淺談學生化學課堂提問能力的培養

愛因斯坦曾經說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。因為提出問題意味著積極的參與，思維的活躍，能力的提高。學生化學課堂提問能力的不斷提高對學生積極參與課堂活動顯得尤為重要。九年級學生化學學習中提問的培養我著重做好以下幾方面的工作:

一、創造學生心理自由的空間

人本主義心理學認為:提供輕松自由的空間能促使個人的創造力得到充分發揮。對九年級學生而言，由于受傳統課堂教學方式，傳統評價方式的約束影響，學生由原來的愛提問到不敢提問，再到怕提問，直到現在的默默無語。如何為學生創造一個自由的空間，調動活躍學生思維，提高學生創造力，在教學中根據化學學科特點做了以下探索:首先，第一節課一上課就給學生講了一個故事:在德國一個炎熱的夏天，一位淡黃色頭發的學生想涼爽一下，跳到了游泳池中。過了一會兒，游泳池邊的人吃驚地看到，從水中站起來一位滿頭綠發的青年。你知道這是為什么嗎?在以后的教學中我也盡可能利用有關故事(如科學家們如何發現溴等元素的)，通過這些故事讓學生感覺到這門學科的生動直觀，學生心里自然輕松愉快。其次在學生學習化學時我常將化學知識與日常生活中一些現象聯系在一起，利用貼近生活的例子讓學生舉一反三，點燃學生的思維火花。如:為什么我們燒菜要用鐵鍋?為什么我們的鐵制品在潮濕的天氣容易生銹?為什么會出現煤氣中毒事件?同學們還能舉出哪些?由于是生活中的有關問題，無論是誰都能提出幾個問題。我先請班上不善于發言，提問能力較差的同學回答。當然，我允許他沉默一段時間，并說了許多鼓勵性的話。學生終于回答:“為什么飯會變壞”?我鼓掌說:“對，這不是很好嗎?”在這種情形之下，其他同學也都踴躍舉手，提出了許許多多生活中最常見的問題。此時此刻，學生感到這門學科與生活緊密相連，一下子就覺得知識和自己距離非常的近。通過這些努力，就為學生創造了一個心理自由的空間，為教學工作開了一個良好的開端。盡管開始的時候教學進度稍慢，不過慢慢地學生主動提問了，而且次數也越來越多了，提問質量也逐漸提高。例在講二氧化碳與水反應時，我班就有一位同學提問:為什么有的飲料放在熱水里熱過后會變酸，與碳酸的分解有何關系?可見學生已想發言，善于發言了。

二、激起學生的好奇心理

人的生命活力來自人的內在動機，內在動機是指人的行動來自于人本身的自我激發。好奇心和求知欲是學生提問的原動力。所以我們在教學中要增強其好奇性，使學生的這種寶貴素質得到保護，從而提高其課堂提問能力。激起學生好奇心的途徑主要有巧妙設置問題情景和發揮化學實驗功效。巧妙設置問題情景:如在教“分子”這一節內容時，我首先提問:100+100=?話音剛落，學生大笑。我卻在黑板上書寫100+100<200。接著做了100mL酒精和100mL水混合在一起的實驗，經觀察體積小于200mL。學生在驚訝之余，紛紛提出疑問:“老師，100mL水和100mL水混合，體積是多少?”我答:“200mL。”學生又問:“那為什么100mL酒精和100mL水混合，體積小于200mL呢?”對此，組織學生看書討論并提示:分子在不斷運動，分子之間有間隔。由于設置情景合理，學生積極提問，看書討論，最終自己找到答案。實踐證明:結合教學內容，精心創設情景，就能引導學生主動提問，學生就在教學中一直處在思維狀態，教學效果就比較好。充分發揮實驗功效，除了在做實驗時要求學生仔細觀察，大膽地提出問題外，可以引導學生對自己感興趣的問題去探究，在探究中學生會提出各種各樣的問題。例如在講到制取氣體前要檢查裝置的氣密性時，同學們就對二氧化碳的制取裝置氣密性的檢查好奇(裝置如右圖)，它和氧氣的裝置不同，我們該如何檢查?這時，我就讓他們自己動手做。在做的過程中，他們遇到各種各樣的問題，也提出了各種各樣的問題。最后他們找到兩種方法:第一:把導管的一端放入水中，向長頸漏斗中注水，看到導管的一端有連續的氣泡冒出。第二:堵住長頸漏斗，把導管的一端放入水中，用手捂住錐形瓶的壁，看到有氣泡冒出。有學生就問:“如何堵住?不可行”。有學生回答:“我思考向里注水，導管堵住，因為導管好堵”。學生又問:“理由是什么”?這位學生就把他的實驗做了一遍，這下其他同學都明白了。

三、養成課前預習的習慣

對于我們這樣普通中學的學生，課堂上的不提問，除了怕和無興趣之外，還有就是對課堂知識的接受能力較差。只有在接受了課堂知識的前提下，結合自己原有的知識，才能更好地提出問題。例如在講元素和元素符號時，提前一天，我告訴他們幾個問題:元素的概念是什么?元素用什么來表示?元素符號的意義是什么?當上完這一節課后，學生就問:“老師，什么是同一類?碳原子，氧原子等本來就不是一類?Fe的意義是鐵元素和一個鐵原子，那你原來還用它表示金屬鐵的嗎?”可見學生對于這樣的知識不僅掌握了，而且能提出問題了。

四、給學生思考的余地

學生課堂提問不可避免地會出現一些問題，如何正確恰當地解決這些問題，是一堂課成敗的關鍵。做好了既可提高學生的思維能力，也能促進學生的學習積極性，提高課堂教學效果。對于學生課堂提問所存在的問題，除了幫助學生自身找原因加以改正外，還從我們自身找原因，我發現對教師而言，長時間為了最終目標——考試導致課堂一灌到底，而忽視了課堂上給學生思考的余地。試問一下我們教師:你有哪一節課講完一個重要的內容給學生留3分鐘左右的時間思考和討論的?沒有思考，哪來提問?更談不上能力的提高了?所以我在課堂上除了對前后概念，知識點的聯系詳細講解以外，還留給學生充分思考的機會。讓學生認真思考后再高層次地提出問題，之后解答并加深理解。例如:在講元素的化合價以及化合物化學式的書寫之后，我問:“對于化學式的書寫規則你還有哪些疑問?請思考一段時間再回答”。同學們就開始討論，過了一會兒就有一位同學站起來說:“元素的化合價對所有的純凈物都適用嗎?單質呢?”又有一位同學說:“寫化學式是正價在前，負價在后，那么氨氣(NH3)呢?”又有一位同學站起來說:“老師，四氧化三鐵(Fe3O4)中鐵和氧的化合價各是多少?”通過討論，學生作業上類似的錯誤(例如:負價在前，正價在后，不寫出原子個數等)大大減少了。由此可見，學生不僅對我講得化學式的書寫規則掌握了，而且加深了理解。當然提出問題的水平也比以往提高了。教學理論上說課堂教學是教學過程中最關鍵的一步。

有人這樣說:從學習中能夠提出問題是一個人獲得終身學習的基礎和能力的一個重要方面。通過以上嘗試，學生課堂提問能力的確有了較大的提高，原來一聲不響的學生課堂上偶爾也舉手，課堂的學習氣氛也較以前濃了一些，學習興趣也有所提高，學習質量自然而然會有所改善的。當然，提高學生提問能力的方式很多很多，在教學中我們還要進一步地探究和實踐，以完善自己的教學過程，提高自己的教學質量。

作者單位:江蘇常州市新閘中學