抓住契機,撥動情弦,提升能力

語文教師應善于抓住教學契機，撥動學生的情弦，提升學生的能力。

下面以教學明代作家歸有光的散文《項脊軒志》為例:借項脊軒的興廢歷程，通過家庭瑣事，表達了對世事變遷的感慨以及對祖母、母親和妻子的深切懷念。作者善于通過選取富有特征的生活細節，曲盡其妙;用家常語敘家常事而情意纏綿動人，尤其善于用簡樸生動的人物對話、口語，盡傳人物的神情、儀態。于是，我和學生一起閱讀、討論相關的內容、手法后，讓學生聯想自己享受父愛、母愛的彼情彼景。

瞬間，學生發言一浪接著一浪，氣氛極為熱烈。

有的說，周末饑寒交迫中剛進家門，就有父親送來的熱氣騰騰的湯飯，父親為我周末回家，特地提早準備我喜歡吃的飯菜——父愛如山。

有的說，小時候淘氣，和別人比爬樹，結果爬到一半，害怕了，既不敢再往上爬，又不敢下樹來，只能扒著樹哭。媽媽聞訊趕來，從不敢爬樹的媽媽居然非常勇敢地一邊往樹上爬，一邊安慰我，把我從樹上救下來，一個勁地察看我的全身，全然不顧自己的傷痛，我看見媽媽手上、腿上的血，“哇”的一聲又哭了——母愛如河。

有的說，當我從書山題海間摸索時，媽媽輕叩門扉，端著一杯熱騰騰的開水進來，輕放在桌角，隨后，用手溫柔地摸摸我的頭:“別太晚，早點休息。”溫柔的話語伴著溫暖的口吻讓我心中泛起陣陣暖流。

……

學生群情激昂，意猶未盡，我趁熱打鐵，讓學生把聯想的寫成書面文章(寫關于母愛、父愛等的片段作文)，要求注意從日常生活瑣事中選取富有特征的生活細節來抒寫感情。不一會兒，一篇篇短文揮筆而就。

我選取有代表性的四篇進行交流。

第一篇文章——

學生甲的《我發燒了》:在我很小的時候，有一次發了高燒。父母很急切地叫了醫生來幫我打點滴。那次，我因為打點滴很累，所以便在不知不覺中睡著了。迷糊中，我知道父母從沒有離開我的床頭，無微不至地照顧著我。時不時地看一下點滴是否要完了;時不時地用濕毛巾來捂著我的頭，幫我退燒;時不時地輕輕為我重新蓋上被子(我經常會踢被子)，不敢用太大的動作，生怕吵醒我。我知道他們工作了一天，人也很疲勞了，但是他們一直陪伴著我，直到我燒退了，才拖著疲憊的身軀去睡覺。臨走前還輕輕地為我關上了門。

讀完我問:這篇文章寫出父愛、母愛了嗎?學生說:有。“感人嗎?”學生點頭。

接著，我讀第二篇文章——

學生乙的《星期六回家》:星期六回家的時候，我忘了通知媽媽晚飯要煮我的份，回家的時候，我還擔心晚上要吃泡面了。可是到家的時候，媽媽說晚飯幫我煮好了，讓我趕快吃晚飯，我納悶著，媽媽怎么知道我要回家呢?媽媽似乎看出了我的心思，便笑著說她猜出我要回家了，由于肚子實在餓得不行，我也不再多想，有飯就趕緊吃吧。飯吃到一半，我問媽媽怎么還不吃飯呢，媽媽從廚房出來，換上外套，口袋鼓囊囊的，對著我笑著說:“晚上我要早點去上班呢，我吃過了，你自己吃吧!”媽媽出去關上了門的時候，我走到廚房，發現箱子里的泡面少了一包，于是我的眼睛頓時濕潤了。

讀完問:兩篇文章，哪篇好?學生公認第二篇(學生乙的)好。我問:為什么?學生說:第二篇的選材比較新穎，第一篇的選材沒有新意，從小學就開始寫了。

再讀第三篇文章——

學生丙的:爺爺病危，父親在醫院里全程陪護，許久不歸。一放假，我便匆匆搭車，直接去了醫院。在醫院里看到了曾經大山一般的父親，如此憔悴蒼白。他朝我擠出了一個笑臉，牽著我離開滿是酒精味的病房。

許久，他問我吃飯了嗎?我低頭不語，卻被他拉進了面館。“來一碗蘭州拉面。”熱騰騰的水汽模糊了我的眼鏡，我低頭吃著滑溜溜的面條，不想看著坐在一旁猛抽煙的父親。

“咳……”吃急了，我咳了幾聲。“是不是煙味太重了。”他忙滅了火，“唉，可我總想抽上幾口。可醫院不讓抽。”我紅著臉不語，稍抬頭在朦朧的水汽里看到了父親惆悵地望著遠處的醫院，額上的眉頭凝成了一團。

讀完問:三篇文章，哪篇最好?

經過討論后，明確:第三篇好于第二篇的原因是，第三篇運用描寫的表達方式，顯得形象生動;而第二篇雖然選材比第一篇新，但主要運用的是敘述的表達方式，不夠具體形象。

由此，讓學生得出啟迪。寫作要注意:A.選取材料要新穎;B.記敘文多用描寫的表達方式，多用細節描寫，增強文章的形象感，增強文章的可讀性。

最后宣讀學生丁的《生物鐘》——

我上學不遲到。上了高中后學習壓力也更重了，晚上一回家見到枕頭跟在沙漠找到甘泉一樣，早上幾乎都是踏著鈴聲進教室的。但我就是不遲到。“為什么?”連住宿都會遲到的同學不禁問我。我說:“沒什么，只有一個準時的時鐘罷了”。

我家有很多時鐘，而且是那種跟公雞打鳴一樣的鐘，單單床頭就有兩個，不過我在小學時還是會遲到。母親就幫我在枕頭下放一個。但鬧鐘叫醒的是手而不是腦袋，母親只好親自出馬。

母親并不是在早上叫我，而是讓我在睡前喝杯200毫升的水……

學生笑聲此起彼伏。因為它形象生動，有感染力。

作者單位:福建省泉州市晉江一中