浙教版《免疫系統與免疫功能》教學初探

一、教學內容及教材分析

浙教版必修3第三章《免疫系統與免疫功能》，教學內容包括第一節人體對抗病原體感染的非特異性防衛，第二節特異性反應(免疫應答)和第三節免疫系統的功能異常。這章內容作為人體穩態的子章節，重在強調免疫對人體穩態的維持，先從免疫的三防線，講到具體的特異性免疫，再到免疫異常的具體實例，讓學生從穩態維持入手構建自己的知識體系。

二、學情分析

1.生活經驗——原有認知發展為基礎

本章知識不多，但復雜抽象，學生學習會感到困難，盡量讓空洞的知識形象起來，可以從已有生活經驗作為切入點，多數內容學生都有聽說或有切身體會，比如感冒、打疫苗，傷口發炎等，這樣既可以使學生掌握知識又理論聯系實際、學以致用。

2.以原有知識結構為基礎

初中教材對人體的免疫已有初步介紹，主要是三道防線的介紹。高中教材也以這章為基礎:

必修1《分子與細胞》中:細胞的分子組成(免疫細胞也是組織細胞)，有機化合物及生物大分子(蛋白質的結構和功能，抗體是一種免疫球蛋白)，細胞的結構(淋巴細胞是一種免疫細胞)，細胞膜與細胞壁(糖蛋白與細胞識別有關，特異性免疫中淋巴細胞如何識別病原體)，細胞質分泌蛋白的形成(抗體屬于一種分泌蛋白)，物質出入細胞的方式(抗體出細胞屬胞吐)，細胞的增殖和分化。必修2《遺傳與進化》，遺傳的分子基礎(抗體產生需要的特定基因)，遺傳信息的表達-RNA和蛋白質的合成(抗體的合成過程)。必修3《穩態與環境》中內環境與穩態(免疫是機體維持穩態的必要過程)。

三、教材處理

本章第一節內容難度不大，講清楚兩道防線，并指導學生自己分析和總結。但第二節免疫應答，細胞免疫和體液免疫的過程是非常復雜的微觀動態過程，它既是第二節的重點又是難點，由于過程復雜，需要指導學生做好預習。在教材處理上，可以把第一節人體對抗病原體感染的非特異性防衛和第二節淋巴細胞的起源與分化放在一起作為第一課時，讓學生弄清前兩道防線，并引出第三道防線及指導學生預習好細胞免疫和體液免疫的具體過程，以簡化第二課時難度并提高第二課時的上課效率。所以，第二課時重點讓學生探求特異性免疫的細胞免疫和體液免疫的過程，而第三課時講免疫系統的功能異常，以具體實例分析為主。

四、教學方法

教學過程中可以以“病原體在人體的旅行為主線”，沿著由外向內的順序，引導學生學習人體的三道防線。我們的皮膚、黏膜上有很多病原體，但是人體仍然是健康的，說明皮膚和黏膜是人體的第一道防線。當第一道防線破損，病原體就會乘虛而入進入內環境，這時人體的防御任務就交由第二道防線。這兩道防線的特點是出現快，作用范圍廣泛，但強度弱，對一些致病性較強的病原體無能為力。第二道防線被突破，人體就會啟動第三道防線中的體液免疫，當體液免疫仍不能徹底的消滅存在于內環境中的病原體時，病原體就會繼續入侵細胞，這時就需要細胞免疫來對付入侵細胞的病原體。當人體的三道防線都不能保護人體時，內環境的穩態就被打破，人就會生病。第一課時以討論探究為主，以自己為研究對象，從皮膚、粘膜的保護入手，假設情景:當手指被割破而傷口較輕，供同學們討論，弄清楚皮膚炎癥反應既而理解第二道防線。再假設情景:傷口較深供同學們討論，從大家的經驗(要注射破傷風疫苗)入手，引出第三道防線，這樣處理，可以讓教學較為完整和系統。第二課時采用“動態觀察——靜態講解——圖解歸納”，盡量使抽象內容形象化，而第三課時可采用開放式教學，盡量讓學生講解，讓學生學以致用，教師起綜合指導作用。

五、教學過程中的探討點

1.什么是免疫?三道防線的叫法

浙教版的定義:一般來說，免疫是指身體對抗病原體引起的疾病的能力。通過免疫，使機體識別“自己”、排除“非己”，以維持內環境的平衡和穩定，從而達到自我保護。把第一道防線叫體表屏障，第二道稱為非特異性免疫，第三道稱為特異性免疫，而人教版把一、二兩道統稱為非特異性免疫，第三道稱為特異性免疫，所以第一道的體表屏障應該也屬于非特異性免疫范疇，而浙教版的稱法只是更為形象的理清三道防線的具體工作。

2.免疫系統的構成

本章的標題叫《免疫系統和免疫功能》，通過本章的學習，同學們可以基本分析免疫功能的三防線，以及特異性免疫過程中的細胞免疫和體液免疫過程，可是對于免疫系統到底由什么構成，還不能完整的表達，只是有個大概的概念，所以教師還是應該在講完第二課時后，總結出免疫系統的組成，這個在教材中沒有完整體現，所以需要教師指導學生歸納總結。

3.體液免疫與細胞免疫的過程

書本52頁圖3-2細胞免疫示意圖和書本54頁圖3-3體液免疫示意圖，是了解兩個過程的重點，但如果只是從兩個圖單純的記憶入手，肯定給學生學習增加難度，而且容易遺忘。所以應該講清楚淋巴細胞如何識別抗原，淋巴細胞分為B和T兩種，而T淋巴細胞又分為細胞毒性T細胞和輔助性T細胞，輔助性T細胞在整個免疫過程中都起了輔助性功能。只有B淋巴細胞可以直接識別內環境中的抗原，T淋巴細胞只有通過巨噬細胞的呈遞才可以識別抗原。清楚這一點以后，整個過程便可以迎刃而解。

4.理清各種細胞的作用從而明確叫法

在整個章節中，出現了多種細胞的名稱，給教學帶來一定難度。如書本48頁中性粒細胞、單核細胞，書本49頁巨噬細胞、白細胞，書本50頁淋巴細胞、B淋巴細胞、T淋巴細胞，書本53頁中的輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、效應細胞群和記憶細胞群、致敏B細胞、效應B細胞、記憶B細胞。首先應弄清來源:都來自骨髓造血干細胞，都屬白細胞，而淋巴細胞的B和T細胞，根據兩個免疫的過程，受抗原刺激以后繼續分化的叫效應細胞和記憶細胞，所以如果是細胞免疫，則叫效應T細胞和記憶T細胞;如果是體液免疫，則叫效應B細胞和記憶B細胞。有同學曾提出，效應T細胞應該叫效應細胞毒性T細胞，這位同學比較認真，也確實沒錯，老師可以這樣解釋:要分化成效應T細胞的只能從細胞毒性T細胞而來，而每次都叫效應細胞毒性T細胞過于繁雜。

5.免疫學的應用

兒童免疫接種、血常規分析、過敏、器官移植等，日常生活中免疫無處不在，所以留出一部分時間，讓同學們自己歸納日常生活中如何提高免疫?把免疫學應用于自己的實際生活，讓課堂知識活起來，帶著問題走入課堂，帶著思考走出課堂，讓學生不只是學知識，還要用知識服務于自己和家人。

作者單位:浙江省慈溪市觀城中學