讓興趣為聽障學生插上奮飛的翅膀

興趣是最好的老師。在十幾年的美術教學生涯中，面對的是一群聽力殘疾的兒童，作為一名特殊學校的美術老師，我們如何幫助這些特殊兒童對美術產生興趣呢?

一、讓聽障學生擁有一塊自信的沃土

自信的習慣在生活中代表著很多的東西，在美術課中，我以鼓勵學生為主，不管這位學生所作的作品是什么樣的，都用鼓勵的語言引導他們。在一次剪紙課上，我先讓學生在畫好圖案的基礎上利用剪刀或刻刀進行制作。這其中涉及學生的繪畫基礎、動手能力等，很多學生沒有自信，遲遲不敢動手，其中李晨紅同學就是這樣的學生，在我剛開始上的兩節課時，她很不想做。既不動手畫，也不動腦想，只是在座位上干坐著。我走過去問她，她打著手勢說:我畫得不好。看她的樣子還真有些為難，我鼓勵她說:你畫個你喜歡的畫讓我看看。她在萬般無奈的情況下畫了一張。我看著她拿來的畫，差一點笑出聲來。原來她畫了一位比例失調的小女孩:大大的頭，細細的胳膊，像船一樣的大腳。我對她說:你的畫很有特點，老師很喜歡。你可以把它做成布貼畫，讓這位小女孩的更加漂亮好么?她居然很痛快地答應了。等她的作品做成以后，我在全班表揚了她。這一次的表揚使她有了自信。在后來的美術課中，她的積極性很高。而且她的作品也越來越好。

二、要給聽障學生藝術表現的空間

作為美術教師要允許學生個性的自由發展，允許學生有不同的興趣，承認學生存在的個體差異，承認學生對知識掌握的速度有快有慢，接受知識的能力有強有弱;要留給學生足夠的空間和時間來消化和掌握知識，努力創造一個愉快、寬松、充滿藝術情趣的學習環境，以贏得學生的青睞。在教學中，我從來不隨意否定聽障學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美術不同于某一道數學題只能有一個答案，美術作品的美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判，否則條條框框太多會限制他們的創作思路，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。比如在二年級線造型的美術課上，當我要求畫女同學頭像時，總會有個別聾生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好;要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫像;要求畫熊貓的同學可能是因為不自信，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。所以，無論聽障學生的作品顯得夸張還是平淡，細膩還是粗獷，熱情還是寧靜。作業講評時我注意多說優點，多肯定他們具有創造性的一面，激發他們創造美、表現美的欲望，這樣做，同學們自然會變得更大膽、更充分、更主動地用自己的繪畫語言與外界交流，這樣才會給聽障學生的藝術表現提供一個有利的條件。逐步把同學們的藝術表現熱情培養起來，并留一個空間，讓聽障學生的藝術個性表現出來，成為他們心靈的反映，從而提高了聽障學生的作畫興趣。

三、讓聽障學生體驗到成功的快樂

教學中教師應更新評價觀念，以賞識的眼光看學生，實施以鼓勵為主的教學策略。在課堂教學中，應充分挖掘每個聽障學生的閃光點，給予鼓勵性的評價。對于表現好的學生投以贊許的目光，并讓全班同學鼓掌;對于犯錯誤的學生，給予耐心細致的引導，表現好的及時進行鼓勵表揚，讓他們也體驗到成功的快樂。王某是個聰明、調皮的孩子，但繪畫課上總是亂跑，很難坐住畫畫。為了提高他的專心度，每節課都很關注地引導他。如果他畫的某一部分很好，給予掌聲的鼓勵，所以他每次畫完經過老師表揚后臉上都寫滿了自豪，繪畫課上也慢慢地變得有耐心了，每次的作品有了明顯的進步。

在教學過程中，要讓聽障學生覺得學好美術并不太難，只要稍加努力就會獲得成功，讓學生在不斷獲得成功的喜悅中變得更加努力。因為學生幼小的年齡決定了他們不可能長時間地關注一件即使經過艱苦努力也不一定能獲得成功的事情，任何太難完成的教學任務、太復雜的教學過程，都將導致學生學習興趣的喪失。愉快和輕松是美術學科贏得學生喜愛的法寶。我在講授二年級《頭飾設計》一課時，制作完頭飾后我們做了一個游戲，讓學生戴上自己設計制作的頭飾扮演各種角色，做出各種動作。在游戲中學生體驗到成功的快樂，于是激發了他們學習美術的濃厚興趣，使得這些孩子喜歡上我的美術課了。

美術教學，不能僅以每節課的結束為終止，還應包括這節課給學生帶來的回味。讓學生課上興趣盎然，課后意猶未盡。因此，完美的美術教學，不能以一節課的結束為終止，而應延伸到課下。特教學校的教師及時了解聽障學生學習后內心的真切感受，發現他們的心理變化，并對他們懸而未決的問題提供參考的解決方法和策略，激發起新的學習興趣，營造起新的學習氛圍，為聽障學生插上奮飛的翅膀。

作者單位:山東省棗莊市特殊教育學校