多媒體教學環境中大學英語教師的角色定位

摘要：現代教育技術的發展，尤其是多媒體技術的發展，不僅徹底改革了傳統的大學英語課堂教學模式，同時也對大學英語教師提出了嚴峻的考驗。大學教師的角色不再局限為知識的傳遞者，必須根據新的教學環境相應的變化重新定位。如何在多媒體環境下找準自己的角色定位，是擺在每一位英語教師面前的一個現實課題。

關鍵詞：多媒體 大學英語教師 角色定位 課堂教學

隨著計算機技術以及互聯網技術的迅猛發展，給教育領域帶來了新的機遇和挑戰。傳統的教學手段和教學模式已經無法適應時代發展的需要，多媒體計算機輔助教學系統正以一種不可遏制的勢頭涌入大學英語課堂，使得教學技術和教學手段發生了根本性的變革，教師的角色也發生了變化。面對新形勢嚴峻的挑戰，廣大英語教育工作者應該認真思考自己在這種現代化的教學模式中的角色定位，適應新的媒體、駕馭新的技術，轉變其教學觀念和教學角色，構建合理的教師素質結構，是大學英語教師必須思考的現實課題。本文針對大學英語教師如何在多媒體網絡教學中進行角色定位的問題進行深入探討。

一、大學英語多媒體教學的廣泛應用及存在的問題

我國大學英語多媒體輔助教學始于20世紀末，經過發展已日趨完善和成熟。多媒體教學利用現代科學技術的先進手段，把數據、文字、聲音、圖像有機地結合起來，計算機、光盤、投影儀等設備的使用豐富了教學手段，為語言學習創設真實情境和模擬語境，為學生的個性化學習提供機會，同時也減少了教師板書的時間和講解的辛苦。

雖然在多媒體教學環境下，學生有更好，的語言學習環境、學習內容、學習方法、學習時間和學習地點的選擇，但是許多相應的負面問題也伴隨而來。①多媒體教學信息量過大。信息量太大，使學生難于消化和接受，筆記記不下來，上課容易走神，對英語的學習興趣大大下降，學習成績也自然下降。同時教師對全體學生的關注相對減少，課件演示過快，使得重點不突出，學生難以抓住教師上課的重點。②師生間交流的大大減少，削弱了教師在課堂教學中的感染力。教師在傳統的教學過程中往往充分利用幽默、比喻、夸張等充滿活力和情感的講解，以及豐富的表情和肢體語言，使學生接受和理解教學內容，掌握教學的重點和難點。在使用多媒體課件教學的過程中，教師和學生間的交流變成了課件和學生間的交流，教師只需要面對計算機屏幕，按照已設定好的教學內容和實施計劃進行講解，而學生的注意力只集中在電腦屏幕上，無暇顧及老師，師生間的交流減少。③部分教師過多依賴課件，貶低非多媒體教學。過多依靠電腦和投影儀，注重新奇，與教材脫節，使得學生用功不足。在筆者看來，在傳統的教學模式下，教師所起的很多作用是多媒體技術所不能取代的，教師組織課堂活動機動靈活，師生雙方的互動及其過程中的人文與情感關懷等都是多媒體教學所不具有的優點。多媒體教學與傳統教學手段之間，應該是相輔相成、拾遺補缺、協調發展的關系。因此筆者認為，教師在這種教學模式中所扮演的角色是有所偏差造成的。針對這一大學英語教師角色的錯位，筆者對教師角色的定位進行了深入探討。

二、多媒體教學中大學英語教師角色的定位

學生是教學的主體，這是現代教育思想的一個根本觀點。教師的“主導”作用和學生的“主體”地位，是教學的出發點、依據和歸宿，是我們實施素質教育的核心。以學生為“主體”的素質教育就是把學生從被動學習的束縛中解脫出來，讓學生成為學習的主體，在教學過程中讓學生自主地、主動地參與，充分發揮學生們的能動性和積極性。而教師的主導作用，則重在激發、引導和提高學生的主體性，激發學生內存的學習欲望和需求，幫助學生實現從被動接受到主動探求、從“要我學”到“我要學”的轉變。筆者認為，教師既要發揚“傳道授業解惑”的師道傳統，又要與時俱進，不僅要做一個知識的提供者、課堂的管理者，更要做好以下幾項工作：

1.學生興趣的激發者

戴煒棟認為“英語學習是一個勤耕不輟、不斷積累和不懈努力的過程”，不可能一蹴而就，需要我們以極大的毅力持之以恒、永不放棄。興趣在這個過程中可以說起著至關重要的作用，很多人不能堅持學習英語的最主要原因就是由于課堂教學過于枯燥從而失去了對英語的興趣。而網絡多媒體環境下，教師綜合運用了聲音、圖像、動畫、視頻等多種手段，化靜態為動態、化抽象為直觀、化枯燥為樂趣，最大限度地激發了學生學習英語的興趣，調動了學生學習英語的積極性和創造性。

筆者認為，教師可以在英語課堂上演示與主題相關的報刊資料、音頻新聞、影視片段和網絡資訊，傳遞適合學生認知和情感需求的社會文化信息，并通過教學光盤、影視光盤、PowerPoint等音頻、視頻資料強調和突出主題，將語言素材融入特定的語言情境中，引導學生積極思考和想象，調動他們參與交際活動的積極性，培養學生協作性學習的能力，創建研究性學習氛圍，以期達到《課程要求》中提高學生英語綜合運用能力的目標。

2.學習策略的指導者

學生英語學習的過程應該是在教師的指導下構建知識、發展技能、活躍思想、展現個性和拓寬視野的過程。在多媒體環境下，教師已不再是知識的唯一擁有者和傳播者，而學習知識的指導者的角色則大為突出。大學教授應該切實轉變教學觀念，變“授人以魚”為“授人以漁”，在現代網絡多媒體技術的協助下，著重學生自主學習能力的培養，引導學生養成主動自主學習、主動探索的習慣，為以后成功步入社會以及終身學習打下堅實的基礎。

3.教學模式的組織者

多媒體教學課件是我們進行課堂教學的一種載體，它的質量好壞直接決定著教學目標和教學任務能否順利完成。大學教授應該認真鉆研教材，多方搜集資料，精心制作教學課件，并在實踐中及時加以改進；分清主次，突出重點，抓住關鍵，彰顯個性，發揮多媒體課件的教學優勢，真正做課程設計的主人。不應該隨便在網上下載別人現成的課件，或者是簡單地把自，已以前的教案電子化，更不能照抄照搬教材內容，出現新的“照本宣科”的現象。要充分發揮“以教師為中心”和“以學生為中心”相輔相成的學習理論，合作學習。教師提出適當的問題以引起學習者的思考和討論，在討論中使課堂教學輕松，保證每位同學都主動思考、積極參與、交流信息，在不斷肯定、修正自己的思維過程中實現自我構建。

4.學習效果的評估者

教師可以通過多媒體網絡系統地檢查學生的學習情況，通過提問了解學生對課文內容的熟悉和掌握情況；通過解答學生學習中出現的疑難問題，抓住學生學習中的薄弱環節，歸納課文要點和講解難點；根據學生學習中普遍出現的問題，總結經驗，及時調整課堂教學內容、進度和策略，并及時修改課件，不斷完善課程軟件設計。

三、更新教學觀念、提高自身素質，以適應多媒體教學的新要求

隨著信息技術在教育中不斷深入運用，多媒體在大學英語教學中的廣泛運用向教師提出了新的挑戰，要求英語教師在擁有教學設計能力、教學實施能力、教學研究能力和教學監控能力的基礎上，提高自身的信息應用能力和媒體整合能力。未來的社會是一個學習型的社會，樹立終身學習的觀念，不斷接受新的知識信息，掌握有效的教學策略和方法。英語作為一門語言，發展演變迅速，這就要求英語教師時刻不能松懈，始終保持旺盛的求知欲，好學上進，勤于進取，以十足的熱情投入到學習中去，用最新的知識武裝頭腦，增加知識儲備。另外，教師要深入學習并熟練掌握現代教育技術手段，以便更好地開展教育，更好地為教學、科研服務。

四、結語

教師角色的正確定位，會使學生在多媒體網絡英語教學環境中更加主動積極地學習，教師需要利用自己的理論知識和教學經驗，調整好學生、教師、教材和新技術的關系，設計、組織和促進學習，使學生形成適合自己的學習方法，更好地掌控自己的學習，勇于探索，勇于創新，獨立思考，追求真知，真正成為學習的主人。