新課改 新認(rèn)識(shí) 新對(duì)策

新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》以新穎、具體、開(kāi)放的內(nèi)容和形式展現(xiàn)在體育教師面前，許多體育教師對(duì)此也產(chǎn)生了許多困惑，甚至不知體育課應(yīng)該怎樣上了?下面就結(jié)合我多年高中體育教育教學(xué)實(shí)踐，分析一下體育教師的幾點(diǎn)困惑，談?wù)勎覍?duì)實(shí)施新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的幾點(diǎn)思考與體會(huì)。

一、體育教師要有教育教學(xué)新理念

許多體育教師對(duì)實(shí)際課程改革和實(shí)施新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識(shí)不深，缺乏新理念。

教育有兩大規(guī)律：一方面，教育為社會(huì)的發(fā)展、為人的發(fā)展提供了有力保證；另一方面，社會(huì)和人的發(fā)展又不斷向教育提出更高更新的要求，促進(jìn)教育的不斷發(fā)展。而一個(gè)國(guó)家教育目的的制訂又往往把社會(huì)對(duì)教育的最迫切的要求與教育不能滿(mǎn)足這一要求之間的矛盾作為制訂教育目的的中心問(wèn)題。我國(guó)是人口最多、資源相對(duì)不足的發(fā)展中國(guó)家，眾多人口中，若沒(méi)有轉(zhuǎn)變成人才，就不可能成為胡錦濤同志曾經(jīng)期望的“人力資源強(qiáng)國(guó)”，只會(huì)成為沉重的包袱。人才從哪里來(lái)?從基礎(chǔ)教育培養(yǎng)開(kāi)始。然而，現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育受傳統(tǒng)課程觀念的影響，很難培養(yǎng)出21世紀(jì)所需要的人才。

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明：我國(guó)青少年身體素質(zhì)在下降，“肥胖”、心臟疾病等現(xiàn)代“文明病”在蔓延，心理承受力和耐挫折力差，意志薄弱，依賴(lài)性強(qiáng)，社會(huì)適應(yīng)能力及人際關(guān)系不和諧，責(zé)任心不強(qiáng)，情感出現(xiàn)了問(wèn)題，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不強(qiáng)。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)一定程度上忽視了學(xué)生的“健康”，忽視了學(xué)生的“個(gè)性”發(fā)展；忽視了學(xué)生“實(shí)踐”能力和“創(chuàng)新”能力的培養(yǎng)等。顯然，傳統(tǒng)體育教學(xué)存在許多弊端。

體育是學(xué)校教育的組成部分，實(shí)行課程改革和實(shí)施新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》是教育規(guī)律的要求，是社會(huì)發(fā)展及時(shí)代的要求，是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。學(xué)校體育如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)呢?現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)學(xué)校體育目標(biāo)提出了一些什么要求呢?從總體上講，學(xué)校體育要適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，根據(jù)體育本身所具有的特別和功能，充分發(fā)揮體育在培養(yǎng)現(xiàn)代人才方面的積極作用。具體應(yīng)做好以下幾方面的工作：

1.全面鍛煉身體，增進(jìn)學(xué)生的身體健康。

2.掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，提高學(xué)生的體育與健康的意識(shí)與能力，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

3.發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育價(jià)值觀和思想品德教育。

二、正確對(duì)待學(xué)生的體育興趣

如何對(duì)待學(xué)生的體育興趣，是許多體育教師的困惑之一。

“興趣是最好的老師”。新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要重視和激發(fā)學(xué)生的體育興趣。可是，有的老師把學(xué)生的體育興趣推向了極至。認(rèn)為只有學(xué)生的體育興趣才是開(kāi)展學(xué)校體育活動(dòng)與改革體育課程、教材的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育必須以學(xué)生的興趣為中心。例如：學(xué)生不喜歡耐久跑，就把耐久跑教材淘汰出局；學(xué)生不喜歡單、雙杠，于是就很少上單、雙杠教材。

可是，從素質(zhì)發(fā)展敏感期角度講，高中階段是發(fā)展耐力和力量的關(guān)鍵時(shí)期，而耐久跑、單雙杠教材正是發(fā)展高中學(xué)生耐力和力量素質(zhì)的有效手段。

從心理學(xué)講，“興趣”是力求認(rèn)識(shí)、探究某些事物的心理傾向，它是人對(duì)客觀事物的一種內(nèi)在的趨向性和內(nèi)在選擇性。興趣分直接興趣和間接興趣。直接興趣是對(duì)事物或活動(dòng)本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。間接興趣是對(duì)事物或活動(dòng)的未來(lái)結(jié)果感到需要而產(chǎn)生的興趣。

高中體育教學(xué)不僅要滿(mǎn)足學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的直接興趣，還要提高學(xué)生對(duì)體育的理性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的間接興趣。為此，體育教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：

1.充分考慮學(xué)生已有的體育興趣，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，精選教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法，改進(jìn)體育活動(dòng)的方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和鍛煉的體育興趣。

2.強(qiáng)化模塊教學(xué)，在使學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，完善理論知識(shí)，讓學(xué)生知其然更其所以然。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育價(jià)值觀的教育，使學(xué)生了解體育學(xué)習(xí)和鍛煉的作用與意義，真正體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和鍛煉對(duì)增進(jìn)身體健康的好處，以提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的間接興趣。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生體育需要的引導(dǎo)與責(zé)任感的教育。

三、正確對(duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目

如何對(duì)待競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?也是許多體育教師的困惑之一。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以健康為理念，注重鍛煉身體的實(shí)效性，在教學(xué)過(guò)程中淡化技術(shù)，但有的教師理解片面，淡化技術(shù)教學(xué)。表現(xiàn)在體育教學(xué)計(jì)劃中不提學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的目標(biāo)，教學(xué)中只選擇一些技術(shù)含量較低的內(nèi)容。

體育與健康課程是一門(mén)以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育知識(shí)技能為基本內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。運(yùn)動(dòng)技術(shù)是科學(xué)鍛煉身體的有效手段。掌握體育的基本知識(shí)、基本技能是《課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)之一，離開(kāi)了運(yùn)動(dòng)技術(shù)談體育與健康課程就失去了體育與健康學(xué)科的特點(diǎn)。為此，體育教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)工作：

1.合理選擇競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，正確對(duì)待運(yùn)動(dòng)技術(shù)。高中學(xué)生學(xué)段學(xué)習(xí)特征適合學(xué)習(xí)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)，高中學(xué)生也喜歡競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和比賽。為此體育教師要對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行篩選，選擇那些適合高中學(xué)生身心特點(diǎn)，有利于學(xué)生帶入以后實(shí)際生活中去的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。高中是基礎(chǔ)教育的最后階段，培養(yǎng)體育能力和良好的習(xí)慣尤為重要，要加強(qiáng)體育與健康知識(shí)、技能的實(shí)踐與應(yīng)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)鍛煉身體的方法，會(huì)自我評(píng)價(jià)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

2.對(duì)選擇出來(lái)的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行加工改造。對(duì)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行加工改造是指實(shí)現(xiàn)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的體育手段化，目的是增強(qiáng)鍛煉身體的實(shí)效性。如：跨欄跑，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，進(jìn)行分組教學(xué)，對(duì)一些學(xué)生要降低欄架高度。縮短欄間距離。同樣跳高，支撐跳躍等項(xiàng)目也可改變規(guī)則，降低要求，適合不同學(xué)生鍛煉身體。球類(lèi)項(xiàng)目也可以根據(jù)實(shí)際情況改變場(chǎng)地大小，增減比賽人數(shù)。

3.在教學(xué)過(guò)程中淡化技術(shù)教學(xué)。經(jīng)加工改造后作為體育手段的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)所追求的不是高難技術(shù)，也不是運(yùn)動(dòng)成績(jī)，而是運(yùn)用體育的方法、原理去追求鍛煉效果。

(1)要把學(xué)技術(shù)和鍛煉身體過(guò)程結(jié)合起來(lái)。如學(xué)習(xí)背越式跳高，在體育課中作為體育手段學(xué)習(xí)背越式跳高能過(guò)多高桿并不是主要的，主要是要發(fā)現(xiàn)它對(duì)身體發(fā)展有什么好處。

(2)要注意鍛煉的實(shí)效性。體育課的教學(xué)并不是主要的，學(xué)生只要基本上掌握動(dòng)作就可以了，不要過(guò)分追求運(yùn)動(dòng)技能傳接的系統(tǒng)與完整，不必要刻意追求動(dòng)作的細(xì)節(jié)，應(yīng)注重鍛煉的實(shí)效性。如：跳遠(yuǎn)教學(xué)，并不要求特別追求它的動(dòng)作怎樣美觀，跳多遠(yuǎn)，而應(yīng)該以它跳的次數(shù)的多少，脈搏次數(shù)達(dá)到多少，是否在價(jià)值域的范圍內(nèi)。

(3)要注意身體的全面發(fā)展，某項(xiàng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)經(jīng)加工改造后，只能解決身體發(fā)展的某一方面問(wèn)題，有一定的局限性。因此，應(yīng)搭配一些身體素質(zhì)練習(xí)。

四、力爭(zhēng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?是許多體育教師的又一困惑。

新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但有的體育教師不知什么是主動(dòng)學(xué)習(xí)，不知用怎樣的方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

從心理學(xué)上講，學(xué)習(xí)過(guò)程就是形式反射的過(guò)程。而形成條件反射方式有兩種：一種是經(jīng)典性條件反射；另一種是工具性條件反射。相比之下，形成工具性條件反射時(shí)，動(dòng)物可以自由活動(dòng)，它通過(guò)主動(dòng)操作來(lái)達(dá)到這一目的，反應(yīng)是在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的；而形成經(jīng)典性條件反射時(shí)，動(dòng)物往往被束縛著，是被動(dòng)地接受刺激，反應(yīng)是被動(dòng)的。

傳統(tǒng)的體育教學(xué)是以教師講授為主，以填鴨式灌輸方式進(jìn)行的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是被動(dòng)的。主要依據(jù)是巴甫洛夫的經(jīng)典性反射原理。課程改革及實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求以斯金納的形式，工具性條件反射原是為依據(jù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)技能。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》主張以引導(dǎo)探究為主動(dòng)教學(xué)方法進(jìn)行體育教學(xué)，以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是指學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而獲得知識(shí)的發(fā)展能力的方法，發(fā)現(xiàn)教學(xué)、探索教學(xué)和問(wèn)題教學(xué)都屬可以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成比較復(fù)雜的課題或獨(dú)立作業(yè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握探究問(wèn)題的方法，發(fā)展他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。

以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法的基本步驟和過(guò)程是：

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，向?qū)W生提出解決或研究的課題。

2.學(xué)生利用已有的知識(shí)和相關(guān)材料對(duì)提出的問(wèn)題作出各種可能的假設(shè)和答案。

3.從理論上或?qū)嵺`上檢驗(yàn)假設(shè)。

4.對(duì)結(jié)論作出補(bǔ)充、修改和總結(jié)。

例如：在進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)中，利用引導(dǎo)探究的方法設(shè)計(jì)教學(xué)流程：

(1)讓學(xué)生帶著問(wèn)題練習(xí)。

(2)教師和學(xué)生一起總結(jié)決定跳遠(yuǎn)成敗的因素。

(3)學(xué)生在練習(xí)中分析自己的跳遠(yuǎn)技術(shù)。

(4)通過(guò)示范、講解使學(xué)生建立跳遠(yuǎn)技術(shù)概念。

(5)在相互評(píng)定的練習(xí)過(guò)程中改進(jìn)跳遠(yuǎn)技術(shù)動(dòng)作。

在以引導(dǎo)探究式為主的教學(xué)中，有的教師覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，看見(jiàn)學(xué)生不會(huì)就著急，馬上告訴問(wèn)題的答案，并多次示范講解。其實(shí)這種做法是不恰當(dāng)?shù)模虒W(xué)的目的是“以一當(dāng)十”，而不是“以十當(dāng)一”。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高綜合能力是主要的。

五、注重個(gè)性差異，分組分層教學(xué)

學(xué)生的先天素質(zhì)有差異，體育基礎(chǔ)不同，因此體育課的要求與標(biāo)準(zhǔn)不能一致，在體育課堂上應(yīng)實(shí)行分組分層教學(xué)。

如：支撐跳躍教學(xué)，在教師講解、示范，學(xué)生建立支撐跳躍概念，明確支撐跳躍原理后，根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力，分成跳高箱一組，跳低箱一組，跳標(biāo)準(zhǔn)箱一組。這樣可以有效解決“吃不飽、吃不消”的問(wèn)題，并且使每一個(gè)學(xué)生都有“成功”的體會(huì)，從而建立了自信心。

六、正確對(duì)待傳統(tǒng)的體育教學(xué)

傳統(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：教學(xué)內(nèi)容競(jìng)技化；教學(xué)過(guò)程技術(shù)化；教學(xué)組織一體化；教學(xué)目標(biāo)達(dá)標(biāo)化。體育教學(xué)內(nèi)容的競(jìng)技化不僅是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育為基礎(chǔ)的身體健康，同時(shí)是為了發(fā)現(xiàn)體育尖子和培養(yǎng)體育尖子，也變相地剝奪了絕大多數(shù)學(xué)生平等的體育權(quán)利。體育教學(xué)過(guò)程的技術(shù)化，使運(yùn)動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)與掌握成為直接的教學(xué)目的，而不是教學(xué)手段；體育教學(xué)組織的一體化，不僅容易扼殺青少年好動(dòng)的天性，也容易使學(xué)生對(duì)學(xué)校體育產(chǎn)生逆反心理，體育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)化，限制教學(xué)內(nèi)容的廣度和導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的封閉。

為此，廣大體育教師要以新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)。以人為本，以健康為理念，走出傳統(tǒng)體育教學(xué)的誤區(qū)。但是，這不等于是對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的全盤(pán)否定，我們要繼承傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求絕不是“放羊”式教學(xué)。

為此，我們要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，根據(jù)教材的特點(diǎn)建立適合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)模式。

例如：建立“A、B段”教學(xué)模式。

A段：根據(jù)教材的特點(diǎn)進(jìn)行體育課堂教學(xué)。

B段：根據(jù)學(xué)生的體育興趣、愛(ài)好及學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行俱樂(lè)部式體育課堂教學(xué)。

總之，廣大體育教師要正確認(rèn)識(shí)和理解高中實(shí)行課程改革和新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。以新的理念指導(dǎo)體育教學(xué)的實(shí)踐，避免對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的片面理解，走向新的誤區(qū)。以上是我對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的粗淺理解，希望同行和專(zhuān)家指正。