如何應用多媒體課件有效開展課堂教學

隨著新課程改革的實施，農村遠程教育網工程的實行，模式二下載了豐富的教學資源，多媒體教學開始步入農村小學課堂。多媒體課件通過聲音、文字、動畫、視頻四種表現方式進入課堂，與傳統教學手段相比，其最大特點是有助于突出重點、分散難點。而且能更好地激發學生的學習興趣，提高學生的學習自主性，大量節省教師在課堂上講解、書寫板演的時間。如何更有效地使用多媒體課件輔助教學，提高課堂40分鐘效率，本人結合實踐教學，淺談幾點認識。

一、多媒體課件運用其目的是推波助瀾，而非越俎代庖

《數學課程標準》指出：有些教學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習數學的重要方式。一節三年級《時分》的數學課，上課教師將教學內容圖片化，課文題目、正文內容及課堂提問等整個教學過程內容與圖片結合，共播放了20多張圖片，學生一邊欣賞畫面，一邊讀文字，結果40分鐘一下書沒看，一個字沒寫，始終處于被動狀態，其效果可想而知。像這樣所有的教學內容幾乎都配上圖像、聲音，學生上數學課成了看電視節目課，這樣是絕對不可取的。這樣的教學，學生根本沒有時間動腦筋思考、動手實踐操作。多媒體課件已由“助手”越位成了“主教”，喧賓奪主。由此可見，數學教學部可以全部用多媒體課件演示來代替實踐，過多的圖片容易將知識的內涵定格為一幅幅靜態的圖像。數學源于生活，又服務于生活，對于學生熟悉的事物相關的數學問題，應該讓他們通過原有的生活經驗去理解、想象，不能限制學生的思維，縮小他們自由想象的空間。

在新課程下，對媒體課件的運用不但要促進學生的知識和技能，還要促進過程與方法、情感、態度和價值感的形成，內涵要遠比原來深刻。一方面多媒體課件以其生動形象的特點，能夠吸引學生的注意力，但絕不是將學生吸引到花花綠綠的演示上，這反而分散學生的注意力。另～方面，多媒體教學中，直接給學生呈現機構也不符合新課改理念，而是要啟發、引導學生得出的正確結論，同時也不壓制學生的創新精神。

二、教師應倡導先進而不應為之所困

在教學熱熱鬧鬧的背后，教師一不留神，就容易被多媒體所迷惑。比如有的課堂多媒體唱了主角，內容看起來五彩繽紛，實則中看不中用。學生的思維跟著電腦提出的問題轉，實際上是跟著教師設計的問題一步一步走，表面上學生學得相當主動，其實只是教師的“滿堂灌”變成了“機灌”。為了避免失誤，大多教學意圖設計成“順序式”，即以按鼠標，課件按順序播放。整個課學生圍繞著課件團團轉，這樣的課堂還有多大的價值可言呢?

在新課程下，教師的主導作用應得到充分發揮，此時多媒體與其他媒體，如實物投影、電視等，都是教師按照新課程的要求運用的資源，教師應成為多媒體的主人，而不能被多媒體所左右，什么時候用，什么時候不用，用它做什么，都由教師決定，而不是被多媒體所駕馭。

三、學生參與多媒體的制作和演示，而不是被動地吸收

新課標要求“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”在這種要求下，打破了原有教學模式中多媒體課件由教師來制作并控制的常規，學生參與制作和演示，而不是被動地吸收。在教學“統計”時，可以盡可能地發揮學生的積極性，讓學生利用課余時間與教師一起制作相關的課件資源，然后由學生賞識講解。這樣就體現了“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”要求。

模式二下載資源是豐富的，當教學要進一步發揮學生的主體作用，倡導“自主、合作、探究”的學習方式時，教學活動中的許多動態性、不確定性是無法用事先做好的課件體現。就要求我們在教學過程中及時輸入和處理學生質疑、解惑的信息和課件結合起來，根據學生學習的需要隨時鏈接，以彌補單純即時輸入的局限性，也使演示課件的功能得到充分有效的發揮。

四、多媒體教學還應注重解決以下問題

①充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用。②充分發揮多媒體的優勢與教材融為一體，將多媒體運用于課堂教學不能千篇一律，要根據不同教學內容、教學目標，合理選擇媒體。③計算機的模擬功能，對講解微觀現象和抽象概念，的確是一種有利工具，但模擬與實際現象畢竟存在著很大的差別，不要過分追求直觀形象、逼真效果而傳遞錯誤信息。④現代化教學與傳統教學兩者各有所長，要有機地結合、各展所長、相輔相成，以構成教學信息傳輸和反饋調節的優化教學媒體群。⑤多媒體教學的開展，迫切需要建立一支骨干教師隊伍，多媒體在教學改革和發展中的先進作用，是靠廣大教師來體現的，因此計算機媒體的使用和課件的開發，對農村一線教師提出了更高的要求。

教師對課堂教學中課件的運用絕對不能簡單模仿、機械照搬，要根據實際情況靈活運用，使多媒體成為推動課程改革的又力武器，優化教學環境，提高教學效果。