實施生本教育,讓英語學困生脫困

摘要：本文作者結合自己的教學實踐就如何讓英語學困生“脫困”，提出了自己的一些做法：以生本教育為理念，以簡單教學為指針，激發和調動學生的積極性，逐步達到讓學困生脫困的目的。

關鍵詞：學困生 生本教育 脫困

2008年9月，我原來任教的南頭高中撤并，轉到南頭初中工作，接手初三兩個英語成績最差的班。我了解到。這兩個“刺頭班”的學生在初二時，上英語課非常吵鬧，幾乎沒有幾個人愿意聽課，初二學期末成績，許多同學只有一二十分，合格的同學寥寥無幾，教學雙方都很苦悶。如何盡快改變這種局面，讓這幫英語學困生“脫貧致富”，我陷入了深深的思考中。當時，華南師大郭恩樂教學的生本教育理念正在向全國推廣，我正好參加了廣州的一個生本培訓班的學習。生本教育的核心理念是：以學生為本，讓學生愛學樂學、主動學習。要提高英語課堂教學效率，開展生本教育應是一個很好的途徑。于是我立即行動起來，滿腔熱情地投入到教學中。下面是我在實踐中的一些想法和做法。

一、實施生本教育，點燃學生的學習熱情

愛學才會有積極性，才會主動學習。樂學才會有持久的學習熱情。要解決這班學困生的問題，必須得解放思想，抓大放小，尊重教材但不拘泥于教材。從學生實際出發，不硬逼學生做他們能力之外的事。對于基礎較差的農村初中的學困生來說，課堂教學的任務就是讓他們盡可能多地掌握一些英語單詞和簡單實用的句型，沒必要去分析篇章結構、時代背景、語法特點和語言的藝術性等。所以我決定以“簡單”和“有趣”為課堂教學的宗旨，重新喚起學生的學習熱情。把課文內容、句法、語法簡化，把不常用的難記的單詞和詞組先略去，學生學起來輕松很多，積極性才能跟上來。

二、合作學習，突破詞匯教學的瓶頸

記英語單詞是學生最頭疼的事，是學習英語的第一大“攔路虎”。《新目標英語》要求初中畢業生至少要掌握1600個單詞，300多條短語，這給學生的壓力很大。如何在課堂上讓學生更快更牢地記住單詞，是我們每個英語教師必須做的功課。經過再三思考，我決定發揮集體的智慧來記單詞。我先教給大家一些常用的單詞記憶法，比如詞頭詞尾法、合成法、關聯法、歸類法、趣味聯想法、漢語諧音法等。如教學生記chicken(雞肉)這個單詞，“拿著一個雞腿又吃又啃”，學生就很容易記住。再如chill(寒冷的)這個單詞，ehi是“吃”的漢語拼音，Ⅱ看作是兩根冰棒，“在寒冷的冬天吃了兩根冰棒”；tongue“舌頭”這個單詞，“同學”的漢語拼音tongxue去掉x；還有小口訣：“耳朵聽、用心聽，ear，herr，heart”“珍珠梨、像眼淚，pearl，pear，tear”。類似這樣的記法，學生很感興趣，氣氛非常活躍，愛記單詞的人越來越多了。我把我個人對一些初中常見單詞的記憶方法總結出來，印發給學生做參考，學生很快就掌握了一些記單詞的規律和技巧。我在班里成立了四人學習小組，將全班同學分成大約十三個小組，組里成員互相交流，集中組里最好的記詞方法，到全班交流，互幫互學，共同提高。隨著教學的深入，令我振奮的事情出現了，在一次課堂單詞記憶比賽中，有一個小組說出了一個非常有趣的記憶組合：“一頭山羊穿著大衣坐船去買煤，goat，coat，boat，coal”。小組合作學習的小環境，讓同學們敢于想，敢于說，這符合語言學習的規律。從此學生

參與的積極性越來越高，效果也越來越好。學生再也不會畏懼記單詞了。

三、堅持“趣味路線”，讓學生生動活潑學語法

對于學困生來說，語法也是一條難以逾越的鴻溝。因為現在語文課里幾乎都不講語法了，甚至連主、謂、賓、定、狀、補這些名詞都不提，這給外語教學帶來極大的不便，幾乎讓英語的語法教學無法實施。雖然我們不十分強調英語的語法教學，但是最基本的語法還是非掌握不可的，畢竟我們還是要圍著考試的指揮棒走。

為調動學生學語法的積極性，我仍然嘗試進行趣味教學，把有關知識點編成游戲、兒歌、順口溜，盡可能把所學知識融入學生的日常生活中，讓學生在“玩”中學。如在教基數詞變序數詞時，可以教學生一首順口溜：“基變序有規律。一二三特殊記，th從四上起，八加h九減e，ve要用f替，ty改為tie，二十幾，三十幾，一百幾要牢記，首數仍用基數詞，尾數要用序數替。”讓學生弄明白每一句的意思后，就再也不會分不清楚類似nine，ninth，nineteen，nineteenth，ninety-nine，ninets-ninth這樣的單詞了。也掌握了five-fifth和twelve-twelfth等由基數詞變序數詞的規律。若變一般疑問句，句首Am，Is，Are，句末問號別忘加。回答一般疑問句，Yes或№就行了。畫線部分要提問。疑問詞和疑問句相加。學生學完、背好這些口訣以后，碰到任何句型轉換的練習都能迎刃而解，給了學生很大的成就感，學習熱情不斷高漲。

四、循序漸進，保護學生的學習熱情

當學生的學習熱情調動起來后，應該做的下一步工作就是如何讓學生延續這種熱情了。我對教材內容進行取舍，選其中一些簡單易學的課文進行教學，放棄一些難度較大篇幅較長的課文，改泛讀式教學為精讀式教學。對單詞和語法的教學也是這樣，出現頻率太少或太難記的單詞不記，太難懂或很少用得上的語法知識不學。我把教材中大約三分之一的課文和單詞略去后，同學們學習的熱情高了很多。在這個過程中。我對學生聽力和寫作的訓練也從簡單開始教學，以不打擊學生的積極性為度，逐步提高。另一方面，強化四人小組的功能，明確小組長的職責，如督促檢查、帶讀、代表發言等，讓小組成員互幫互學、你追我趕，形成良性互動。一年下來，兩個班的成績穩步提高，從接手時的第13、14名(倒數第一二名)，到畢業時升中考試的第六、七名。薛校長感慨地說這是一個巨大的進步。我深深地體會到讓學生做自己力所能及的事才能調動他們的積極性，循序漸進才能達到我們預期的效果。

在當今的教育環境下，英語學困生已不是一個小小的群體了，這個群體有日益擴大的趨勢，令我們的一線教師和家長深感憂慮。本文只是說了些簡單做法，但愿能起到拋磚引玉的作用。