摭談現代教育技術與初中歷史教學

歷史上下千萬年，縱橫五大洲，包羅萬象，它不僅記載世界各國家、各民族和地區的各個時期、各個方面的發展情況，也記載同一時期社會各個領域各方面的情況，由此構成了千姿百態、紛繁復雜的歷史。要將這多樣、個體又有過去特點的歷史知識傳授給學生，單純利用傳統的教學手段是難以實現的。然而借助于現代化教學手段，通過聲音、圖像等把大量過去的歷史事實，生動形象的展現在學生眼前，讓學生身臨其境、如見其人、如聞其聲，從而牢固掌握基礎知識，同時也使思想教育和能力培養成為有源之水，有本之木。事實證明：現代教育技術為初中歷史教學提供了極為廣闊的現代化思維和實踐的空間與氛圍。不論是教育理念。還是教學實踐，都會在現代教育技術承載過程中，全面提升中學歷史教學的學科教育地位和價值。

一、運用現代教育技術優化學校教育的氛圍

運用現代教育技術的出發點與學校教育的總目標是一致的，那就是培養適應知識經濟時代需要的人才，為實現人的現代化服務。既全面提高人的素質，包括對學生進行德育，政治思想教育、文化知識教育、勞動技術教育，體育、心理健康教育等，育人是目的。運用多媒體的手段，把大量生動的，豐富多彩的文字、圖表、圖形、圖像、動畫、聲音、影片和錄像片等，以電子化和形聲化的特點，圖文并茂，形象、直觀地呈現在學生的面前，創設情景引起學習興趣，使學生視聽并舉，加深、加快感知和理解；突出重點，解決難點；增加課堂知識容量，提高教學效率；對于啟迪思維和培養學生的創新精神等有深遠意義，真正做到運用現代教育技術優化學校教育的氛圍。

二、運用現代教育技術促進初中歷史教學

運用現代教育技術可以把年代久逸、枯燥無味的歷史知識，通過聲音、圖像顯示出來，調動學生的注意方，激發學生學習的興趣；運用現代教育技術可以把零散的知識進行整理、構筑知識的框架結構體系，再通過投影、幻燈等現代手段傳遞給學生，避免了單調、重復的講述，擴大了課堂容量；運用現代教育技術能幫助學生理解傳統教學難以講清的重點、難點，使教學過程更具深刻性。歷史教學中，運用現代教育技術可以化靜為動，化繁為簡，化抽象為具體，使學生對教學重點、難點的理解更全面、更深刻。例如：秦朝是我國歷史上第一個統一的多民族封建國家，秦是怎樣完成統一的是教材的重點也是難點。教學中可設計三張復合投影片，分別反映戰國初落后的秦國；商鞅變法后“戰國七雄”中實力最強的秦國；秦滅六國統一中國后秦朝的疆域。講解中依次展示這三張投影片，再按秦滅六國的先后順序去掉六國國名。秦統一的過程，就會給學生留下深刻的印象。由于現代化教學手段生動形象性強，能調動學生的多種感官，應用現代教育技術有利于實現教學過程和教學效果的最優化，促進歷史教學的現代化。

三、歷史教學中，運用現代化教學手段應注意的問題

在初中歷史教學中，運用現代化教學手段應注意的問題：明確教學手段是為教學目的服務的，歷史教學中，無論選用何種現代化教學手段，都應當為更好完成課堂教學目標服務，為完成基礎知識教育、思想教育、能力培養這三大教學任務服務；現代化教學手段，只是歷史教學的輔助手段，不能過分夸大這一手段的作用，更不應濫用這一手段；要知道運用現代化教學手段，應以課本為依據，應是對課本知識的概括、總結和升華，不應脫離課本；還要知道運用現代化教學手段，依然必須貫徹“教師為主導、學生為主體，訓練為主線”的“三為主”的思想。

四、發揮現代教育技術作用，提高歷史課堂教學效率

在歷史課堂教學中采用以教師為主導的直觀形象的多媒體演示教學是符合歷史教材特點和學生心理生理特征的。例如在講述第二次世界大戰中英國人民的“倫敦保衛戰”時，運用多媒體進行教學，不僅能使歷史只是表象更能直觀地躍入學生的腦海，還能使學生獲得明確的歷史概念和清晰的記憶，有助于對所學知識的鞏固和理解，形成完整而又全面的知識體系。這要求教師改進歷史教法，全身心地融入其中，進行研究和探索，選擇正確適當的教學方法，充分調動學生的學習興趣和積極性、主動性，提高課堂教學效率。

總之，歷史教學的現代化，是時代的呼喚，歷史的使命，而現代教育技術為歷史教學改革提供了極好的技術平臺，尤為重要的是。從培養適應21世紀人才的角度思考，顯然僅僅依靠一支粉筆、一塊黑板的傳統教學方式已遠遠不能適應需要，合理、創造性地利用現代化教育技術資源已成為課堂教學改革的重要任務之一。而從歷史學科本身所具有的不可再現性的特點和較其他學科更為嚴重存在的“師講生聽”的狀況看，如何實現現代化教學媒體為歷史課育人目標服務的功能，顯得尤為迫切和重要。