小學數學課堂教學中教師的作用之我見

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”教師要從一個知識傳授者轉變為學生學習的促進者；要從教室空間支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉變。在小學數學課堂教學中如何體現教師的作用?在小學數學課堂教學中教師要成為學生的同學、朋友，努力引導學生人人參與學習過程，讓學生自己去獲得知識，培養學生的創新意識、創新精神；教師的教要為學生的學服務，教師要由“獨奏者”的角色。成為學生學習的引路人。本文就小學數學課堂教學中教師應在哪些方面為學生引路，談談自己的看法。

一、創設興趣因素，讓學生樂于學習

興趣是開發智力的鑰匙。心理學家皮亞杰曾指出：“所以智力方面的工作都要依賴于興趣。”興趣比智力更能促進學生努力學習。引發學生學習數學的興趣，是數學教學成功的關鍵。教師可通過挖掘數學教材中的興趣因素，運用現代化的教學媒體，激發學生學習的興趣；積極創設求知情境，用數學魅力引起學生強烈的求知欲；用對學習成功的體驗保持學生學習的興趣，并逐漸使學生學習的興趣發展成為愛好，讓他們樂于學習數學。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”引導學生走向“樂學”，正是我們教學所追求的境界。

二、掀起認知沖突，啟發學生自主探索、創新

蘇霍林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感動自己是個發現者、研究者、探索者。”教師要在知識的生長點上有意識地設疑，有目的地引導學生觀察、思考，培養學生探索、創新的意識和能力。如教學“分數的基本性質”一課，教師可讓學生準備三張同樣大小的紙條，分別平均分成2份、4份、6份，把其中的1份、2份、3份涂上顏色并標上1/2、2/4、3/6。如下圖

學生觀察比較后，直觀地得出1/2=2/4=3/6。接著教師引導學生思考：從左往右著。分子、分母又有什么變化?讓學生自己總結出：分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數。分數的大小不變。再讓學生討論“相同的數”是0可以嗎?分數的基本性質與商不變性質有何關系?這樣，學生通過操作、觀察，隨教師的點播進行比較、分析、綜合，在感性的基礎上加以抽象概括，探索研究知識的發生、形成和發展過程。使學生在探索知識的過程中，認識得到深化和發展，創新意識和能力得到培養。

三、指導思想方法，拓展學生思路

數學教學不但要讓學生學會知識，而且要在學習知識的過程中讓學生學會思考問題的方式和方法以及數學的精神實質。數學有一些特殊的學習方法，如動手操作、畫圖分析、歸納推理、假設轉化等。教師應依據教材內容，在教學過程中去滲透，使學生逐步領悟、掌握、運用這些思想方法，拓展學習思路。如教學“異分母分數加減法”，教師可設計如下問題引人新知。1 1/2和1/3能直接相加嗎?為什么?2.你能將1/2和1/3變成同分母嗎?學生通過對上述問題的思考，就領悟到異分母分數相加減，要借助通分的知識轉化成同分母分數再計算，轉化的思想是解決這一問題的關鍵。通過轉化，學生順利地將新知識的學習納入已有的知識體系。

四、指引閱讀方法，引導學生學會學習

引導學生閱讀數學課本，有助于學生領會基本概念，理解思路。教師應把握好閱讀時機，指導閱讀方法，進行語感訓練，使學生逐步形成自學能力。通過簡明易懂的概念教學，可引導學生帶著問題讀。如“公頃的認識”一課，教師可出示如下三個問題：1.計算土地面積常用的單位是什么?2.1公頃的面積約有多大?請舉例說明。3.公頃和平方米間的進率是多少?學生帶著問題閱讀課文，所學內容不用教師多費口舌就迎刃而解。有一定難度的概念，要引導學生逐詞逐句讀，反復琢磨意思。如“面積”課本上表述為：“物體的表面或圍成的平面圖形的大小”。閱讀時教師要讓學生聯系實際。理解“圍成的”“大小”等詞語，并在這些詞下畫上圈，以示這些詞重要。計算法則、基本性質、解題規律的閱讀要與計算的過程、性質、推導過程、解題思考過程的閱讀相結合。尤其要注意引導學生讀懂課本上用紅色字體標出的“想：……”這部分內容，邊閱讀、邊思考，通過閱讀。進一步弄清知識的來龍去脈，逐步形成自學的能力。

在數學課堂教學中，教師在“引”上多下工夫，讓學生在教師的啟發、誘導下閱讀、思考、探索、練習，才能讓學生走出一條自己的學習之路，并且這條路將越走越寬廣!