語文教學中培養學生的創造性思維之我見

江澤民主席指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”在新技術革命的挑戰面前，在激烈的國際競爭中，各國都把開發國民創造力作為一項戰略任務。創造力的核心是創造性思維，愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”隨著社會的進步，現代經濟和技術的迅速發展，教育改革的深入發展，我們已經認識到，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是培養21世紀新人才的關鍵，而培養學生創新素質的關鍵在于加強創造性思維的訓練。

一、創造性思維有其獨特的實質與豐富的內涵

創造性思維的實質是選擇、突破與重新建構三個方面的統一。創造性思維的選擇是有意識地選擇，這種選擇在于突破，沒有突破的選擇，不追求突破的選擇不是創造性思維的選擇。其突破關鍵在于一個“新”字，新的假設、新的方案、新的思想、新的理論、新的成果。但突破和選擇并不是最后的目的，它是要把自己的結果最終實現在新的建構之中。在這種獨特的本質表現下創造性思維具有新穎性、求異性、靈活性、突破性、整體性等特征。

除了客觀因素的影響，學生自身的因素也同樣影響著創造性思維的發展。創造性思維過程是學生用已有的知識重新改組認知結構的過程。知識的數量越多、水平越高，就越能從更多的角度提出新的假設，并且找到解決問題的最佳方案。學生個性心理特點對創造性思維的過程和結果具有明顯的影響。研究表明，絕大多數有巨大貢獻的科學家、發明家和藝術家都有強烈的事業心和積極的進取心，他們善于獨立思考，思路比較開闊，勤奮勞動，艱苦奮斗，有膽有識，敢于堅持真理和捍衛真理。

二、鼓勵質疑，培養創造性思維

獨立性是創造性思維的一個重要特征，它要求在解決問題時，與眾人、前人不同；獨具卓識，有新的見解、新的發現，從而具有一定意義的首創性、科學性。而這種獨立性的特點往往體現在思維中的懷疑因子：對“司空見慣”的置疑，對“完美無缺”的置疑，對教材的置疑，對教師的置疑……

懷疑，常常是創新的開始。教學中要讓學生做到不“唯書”不“唯上”，敢于懷疑已成為定論的東西。當然，發現疑難，提出問題，對高中生來講，是一個培養、訓練的過程。

1.激發興趣，養成質疑習慣。要培養學生的質疑習慣，首先要轉變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。

2.教給方法，提高質疑水平。要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結構、思想感情等方面去發現問題，避免脫離教材內容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語句重復處等質疑。經過一段時間的訓練，學生的質疑水平會逐步提高，一些學生能提出具有較高思考價值的問題。

三、發展逆向思維，培養創造性思維

學生對教材或教師有意見，教師應加以鼓勵。教師要注意愛護學生那些不同凡響的智慧火花，鼓勵學生各抒己見。如教《蠶和蜘蛛》時，有個學生逆課意而行之，認為應該褒蜘蛛，并擺出了許多理由。他的發言得到了不少學生的贊同，大家紛紛議論起來。教師首先肯定了這個學生的獨創精神，并鼓勵學生收集一些有關介紹蜘蛛的科學小品互相傳看，然后要求學生各自按照評價蜘蛛的角度，寫簡短的小品文，只要說得有理，任何觀點都可以。

四、欣賞音樂，培養創造性思維

借助感覺手段可以連接有關的感官，參加思維，擴散人的想象力。用欣賞音樂的方法可將聽覺形象思維擴散到其他感官形象思維上去，使思維形式多樣化，產生豐富的想像。如教《十里長街送總理》，可在周總理相框上披上挽紗，播放配著的課文錄音。學生被如泣如訴的音樂感動得潸然淚下。有的說：“我好像也戴著黑紗，佩著白花等候總理的靈車。”(觸覺)有的說：“我仿佛看見了長安街兩旁的人們灑淚告別總理的情景。”(視覺)還有的說：“我總覺得總理還沒有離開我們。”(意覺)

在高中語文課堂教學中訓練學生的創造性思維，培養學生創新素質的途徑、方法是多種多樣的，這方面的工作有待于我們教師在實踐中不斷地探索、研究、總結；培養學生的創新素質，需要我們進行創新性地教學。