小學數學教學中學生自主學習能力的培養

摘要：本文從“創設平等、和諧的教學分圍”“創設問題情境，激發學習興趣”“引導學生課堂操作，發揮主體作用”“在課堂上多鼓勵學生自己嘗試和實踐”四個方面，闡述了在小學數學教學中，如何發揮學生的主體作用，從而促進學生智能的發展。

關鍵詞：創設氛圍 創設情境 引導參與 嘗試實踐

課堂教學活動是師生的共同活動。現代教學論認為，在教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。只有充分發揮學生的主體作用，通過學生自身智力活動的內化這種特殊的認識活動，才能使學生加深對知識的理解和掌握，促進學生智能的發展。

一、創設平等、和諧的教學氛圍

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”現代教學論也認為：“教育是一種旨在引起學生學習的師生間互感互助的交流活動，教師和學生是其中兩個最基本的動態因素。學生不僅是教育過程中知識的載體，更是教學過程中的合作者、參與者。”

師生關系是否融洽、和諧直接影響著教學的成敗。在教學中，耍讓每個學生感受到教師的期待和深愛，從而激發學生強烈的求知愿望。教師要以飽滿的熱情上好每一節課。要善于控制自己的情緒，不要把課外不愉快的心情帶到課堂上來。要利用“微笑效應”展開教學活動，同時要做到熱愛、關心每一個學生，尊重每一個學生。讓每一個學生都有平等的受教育的機會。老師在講課的時候，要時刻記住學生是學習的主體。于是，對學生提出的一些怪問題和答非所問，教師一般不應生硬地給予否定，而是耐心聽，引導學生在討論與知識再現時自悟，自我否定。

這樣做不僅能細心保護學生的自尊心，而且能使學習氣氛格外輕松，進而培養學生勇于求知的欲望。在學習的過程中，教師還應注意引導學生注意聽別人的問答，揚長避短，學會發現問題，養成愛思考的習慣。

實踐證明：平等、和諧的課堂氣氛能激活學生的腦細胞，激發他們的學習興趣，開發他們的思維潛能，更好地促進他們接受新知識。因此，在課堂教學中教師應努力營造最佳的學習氛圍，調動學生最佳的精神狀態，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動。

二、創設問題情境，激發學習興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”因此，教師就要力求使課堂教學內容有新意、有新鮮感，使教學活動富于生動性、情感性，以教師豐富的感情去牽動學生的情思。另外，為了引發學生產生強烈的釋疑解惑欲望，應在教學中多次設置疑點，制造懸念。以充分調動學生學習的主體參與意識。“學起于思，思源于疑。”巧妙設計課堂提問，創設問題情境可以充分激發學習興趣。美國教育家皮斯博認為：如果你想要讓兒童能夠獨立批判地思考，并且有想象力，你就應當采取能加強這些智慧品質的方法。教師應巧妙地設計問題，引導學生主動思考。因為一組好的提問，就像在思維的海洋中投入一塊石頭，能激起智慧的浪花，對于學生能力的形成起著推波助瀾的作用。在教學中，教師要使提問目的明確，有針對性、啟發性，同時要講究問的藝術，把握時機，激起求知熱情，起到“拋磚引玉”的作用，要以“問題”帶動教學，激發學生強烈的求知欲，使學生面對問題，做到欲放不忍，欲罷不能。

三、引導學生課堂操作，發揮主體作用

皮亞杰認為：兒童學習的最根本途徑應該是活動。活動是聯系主客觀的橋梁，是認識發展的直接源泉。教師在課堂教學中要改變那種重教法、輕學法的狀況，加強對學生學法的指導。在課堂上要給學生提供豐富的、充足的、典型的、較為完整的感性材料，有目的地創設學生活動的空間，調動學生的多種感官，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動。使學生在生動活潑的實踐中去發現、認識、理解、掌握所學知識，發展自己的認知結構。

在小學數學教材中有許多內容是可以放手讓學生去探索和研究的，而我們教師更多的是替學生“包辦”了。教師的思維束縛了學生的自由空間，讓他們沿著一條路走的思想依然是“包辦”。為此我注意讓學生在相對自由的氛圍中去創造性地解決問題。

四、在課堂上多鼓勵學生自己嘗試和實踐

美國教育家杜威說過，“科學的每一項巨大的成就，都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點，從某種意義上講，科學史上的許多事物的過去和今天都表明，“只怕想不到，不怕做不到”。在課堂教學中，我注意引導學生對事物的未來進行大膽幻想，并以此幻想目標為導向，激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標化為現實的途徑，從而增進創新技能。

在小學數學教學中，深化課堂教學改革，全面實施素質教育是時代賦予我們每個教師的重任。我們要努力提高自身素質，樹立以學生為主體的思想，調動一切積極因素，充分發揮學生的主體作用使學生學得主動，學得積極，學得扎實，學得愉快，使全體學生都能健康、全面地得到發展。