淺論英語教學中學生自主學習能力的培養

《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出：“改革課程過于重視知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。就是把學生學習方式的變革作為重要的課程改革目標。因此，學生的自主學習是當前教育界研究的一個熱門課題，也是英語教學改革的迫切需要。

一、建立學習的自主意識

學習的自主意識是學習自主性的重要思想基礎，沒有學習的自主意識，學習的自主性就如同無水之源，無本之木。建立學習的自主意識，就是要學習者在思想觀念上確立“我是學習的主人，是自己學習前途的決定者，應該對自己的學業負有主要責任”，并經常以此明示與告誡自己。要想確立學習的自主意識，必須注意做到以下幾點：1.在思想上堅決消除在學習方面依靠老師和父母等外部條件過多的依賴心理。如果不這樣做，在學習方面處處依賴于人，那么其學習的自主意識是難以真正樹立起來的。2.對學習形成一種內在的心理需求，變“要我學”為“我要學”。只有做到把學習視為一種內在的需要，才能增強學習的責任感和使命感，這樣才能使學習自主意識的建立有著良好的心理依托。如果將學習視為是教師及父母的一種要求和責任，仿佛學習是為了報答父母，持一種“為他人而學”的觀念，那么這樣的學習者是難以形成真正的學習自主意識的。3.應具有良好的學習自信心。學習的自信心是形成學習自主意識，發展學習自主性的重要心理特征。如果缺乏學習自信心，那么學習自主意識終難樹立，其學習自主性也就失去應有的心理支撐而無法培養。在學習實踐中，不少學生所以隨波逐流，茍同于人，或過于依附師長，往往是缺乏應有的學習自信心所致。因此，要樹立學習自主意識，形成學習自主性，一定要培養良好的學習自信心。

二、加強學習的自立行為

學習的自立行為是學習自覺性的具體體現，它是指學習者在具體實踐中所表現的一種獨立的行為，主要表現為學習者能夠自己去確立學習目的，擬定學習計劃，規定學習的步子與進程，克服學習中的困難，去完成學習任務等。具有學習自主性的學生，在學習中不是被動地靠老師安排。也不是機械模仿別人的一套學習模式，而是在充分尊重與有選擇地接受老師指點和善于合理學習與吸取別人學習長處的情況下，更好地發揮自身的主觀能動性，表現出自己的學習個性和學習風格，從而形成一套適合于自己的學習模式。要想加強學習中的自立行為，需要學習者做到：1.積極主動參與社會實踐。學習者的學習自立行為只能在學習實踐中形成與發展起來。學習者只有積極主動參與學習實踐，做到在學習之中持積極的心態，有足夠的投入，積極參加課堂討論，小組交流，勇于探索，不回避學習難題，并盡全力去解決，不怕學習中遇到的各種挫折，善于從偶爾的失利中吸取教訓，不斷調整和改進學習方式，努力攀登學習的新高峰，才能逐步形成學習的自主精神。2.應努力戰勝妨礙自立的心理障礙。學習中的心理障礙，如膽怯、畏縮、恐懼、逃避、高度的焦慮等會直接妨礙其學習自立行為的形成與表現，并造成對整個學習活動及其結果產生極為不利的影響。在學習實踐中不難發現，有的學生在學習活動中遇到各種問題，不敢問老師，也羞于問同伴，在學習討論中，不敢理直氣壯地表示個人的看法，在課堂上怕舉手發言，這些表現主要是由上述心理障礙造成的。因此，要想形成真正的學習自主行為，就應該戰勝自卑、膽怯、恐懼等心理障礙。

三、提供自主努力目標，增強自主參與意識

自主學習的能力并非天生的，它需要教師的指導和培養。因此教師要調整好與學生間的站位關系。把自己變成“一位顧問”“一位交換意見的參與者”“一位幫助發現矛盾論點、而不是拿出現成真理的人”。同時樹立正確的學生觀，努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發現型的學習。設立目標反映了學生自動學習的心態，是自主學習的前提。現代自主學習理論主張把學生的學習目標分為表現性目標和認知性目標，表現性目標是向他人顯示自己有學習能力，認知性目標主要是為了掌握學習內容。鼓勵學生制訂表現性目標是邁開自主學習的第一步。設立認知性目標的步驟是：讓學生知道自己在某一階段的學習目的和要求，如需要掌握多少語言知識(包括詞匯量和語法項目)，聽說讀寫的能力要達到何種水平，要掌握哪些學習技能，教學目標和方法是什么，在教師的明示和點撥的基礎上，學生根據自己的能力和課程需求制訂短期的學習目標，包括時間的安排和學習內容等。目標導向意在置學生于學習主體的地位，讓學生看到學習目標就明確了本課要學習的內容和需要達到的程度，進而圍繞目標帶著問題積極、主動地參與學習活動。所以課上不僅要讓學生明確一節課的總目標，還應該讓學生明確每個教學環節的具體目標。一般在一節課的開始，亮出總的目標，就會使學生有個總的“奔頭”。

四、激發自主學習動機，形成自主參與心向

“凡是富有成效的學習，學生必須對要學習的材料具有深厚的興趣。”興趣是學生對學習活動的一種積極的認識傾向，它是學生獲取知識、拓寬眼界、豐富心理活動的最主要的推動力。學習動機是直接推動學生學習達到某種目的的心理動因。它表現為學習志向和愿望，是學生自主學習的內在推動力。高爾基說：“偉大的力量來自于偉大的月的”。當一個人的學習目的越明確，追求的目標越高時，他就越有積極的學習動力。正如龐維國博士所說：“內在學習動機是評判學習是否自主的一條重要依據。在沒有外部壓力或要求情況下，學生如果缺乏內在的學習動機，就不可能自覺地確定學習目標，啟動學習過程，自主學習也就無從談起”。興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征。興趣同樣是求知的內在動力，它決定著人對現實的態度、價值取向與選擇。強調學生的自主學習，特別要講究求知之道，這種求知之道，首要的是樂于求知。而樂于求知的關鍵在于激發興趣。人們只有在主體上體驗到樂境，才能“為之不厭”，達到求知的最佳境界。朱熹認為：“教人未見意趣，必不樂學”。這強調教學中的趣味性對于求知的重要性。

五、創設主動探索空間，促成自主參與學習

英語課堂教學效率的優質、高效離不開全體學生的全程積極、有效參與。教師要努力創設主動探索空間，讓學生有動腦思考、動口表達的解決問題和提出問題的時間與空間，使其外部活動逐漸內化為自身內部的智力活動，從而獲取知識，發展智能，以更積極的姿態自主參與學習活動。首先教師要創造真正意識上的讓學生參與嘗試的機會。其次教師要提供讓全體學生參與的時機。一般應當做好鋪墊，讓學生在新1日知識的連接點處嘗試解答新知識，使所有學生能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與后面的學習。避免由少數學生的活動代替多數學生活動。在教學中，能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替。要使全體學生都能有效地參與學習過程，學習有困難的學生的學習狀態是一個關鍵。所以要對“學困生”有一個傾斜政策，不但要給他們多吃偏飯的機會，還要為他們創造成功的條件。例如，教師巡視時，優先關照學困生；課堂批改，重點批改學困生的作業；小組議論，安排學困生先發言；課堂提問，優先考慮讓學困生回答力所能及的問題等。對他們的每個微小進步及時予以鼓勵，保護他們的自尊心。