教學反思,促進教師專業成長

教學反思，是對教學領域深層次的思考，自我反思有助于改造和提升教師的教學經驗，經驗+反思=成長，只有經過反思，使原始的經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定等思維加工中，去粗存精，去偽存真，這樣經驗才會得到提煉、得到升華，從而成為一種開放性的系統和理性的力量，唯其如此，經驗才能成為促進教師專業成長的有力杠桿。教師的成長過程也就是不斷反思、重構自己對教育教學理論與實踐基本看法的過程。

下面，我以“梯形及其性質”課堂教學為例做教學反思。

一、創設情景，置疑激趣

“梯形的有關概念”應該在具體情景中進行教學，因為是異地借班上課，上課伊始，許多學生的注意力還沉浸在課間的趣事，可能還在討論和懷疑“新”老師的功底。“如何一下子就把全班同學注意力吸引到本節課的教學內容上呢?”

我改變傳統的復習引入，不再按常規復習小學已學過的梯形有關知識，而是“突然”拿出一桶方便面，問“誰能說出這桶方便面與梯形的聯系?”同學們的學習激情馬上充分調動起來，很快有人舉手回答：“方便面的正視圖是等腰梯形”。老師馬上給予肯定：“這是敢于第一個吃螃蟹的人，而且思維非常敏捷，我們要向他學習，這一桶方便面就是獎品了。”

二、盤活資源，降低成本

多媒體的輔助功能的好處是非常多的，許多老師在上“公開課”，為了表演，往往花費了許多時間制作課件，而課件常常只能起到“板書”的功能，甚至往往因為過分的“預設”扼殺了學生知識“生成”。然而平時的常態教學，應該利用多媒體的時候，由于種種借口反而沒用。我認為多媒體有輔助功能，必要時正確利用能起到事半功倍的效果，當然，多媒體不是花瓶，不能喧賓奪主，更不能影響學生的思維。

“探索等腰梯形的性質”是本節課的重點內容，要不要通過幾何畫板制作課件，讓等腰梯形“動”起來，還是讓學生“動”起來呢?我反復問自己。后來我只利用教材附頁提供的“方格紙”，利用教材提供的“做一做”實驗，讓學生動手操作，學生由于有了折疊等腰梯形的經歷，在觀察等腰梯形的相關線段、角、圖形的對稱性時非常主動，在概括等腰梯形的性質時非常自然。學習效果比課件“動”一下更好，而且在學生“做”數學過程中，還能進一步培養學生的動手實踐能力。我們發現教材編者們在“關鍵”處，在“難點”處，真是用盡苦心。教師在課堂教學時，一定要引導學生思考，并且還給學生時間和空間進行討論和交流，對學有余力的學生還要求他們用幾何語言“翻譯”出來。

在新的課程理念下，教材資源、學生周邊的事物、學生熟悉的生活經歷、教師自己制造的教具，只要能給學生展示多樣和豐富多彩的學習參考資料，促進學生深刻思考，就是最有效的教育資源。

三、生成知識，培養創新

中國的基礎教育是扎實有效的，但中國孩子的創新精神總是不如西方，因此培養學生的創新精神也是我們的重要目標，創新精神的÷個基本要素是思維活動的非模仿性和獨特性，是學生從事一種“開竅”的活動。

許多老師，為了引導學生，經常把一些問題細化，讓學生沿著老師放下的“樓梯”，一步一步走進老師設計好的“教案意識”，時間短，教學效果好，老師往往還以為課堂教學很有效，其實，有時把“問題”開放了，雖然學生的思維猶如脫韁的野馬，但往往會有意想不到的“收獲”。

對學生的發展而言，解決這個問題的重要價值不在于僅僅得到結論，它的意義更多的是使學生在解決問題的過程中體會到解決問題是有不同方法的，每一個人都應當有自己對問題的理解，并在此基礎上形成自己解決問題的基本策略，在這種鼓勵個性發揮的意義之下，創新精神的培養才成為可能。