語文學習的生命

學生語文學習的基本任務是獲取語言使用經驗，即學習如何使用語言。其基本途徑一是通過閱讀獲取他人使用語言的間接經驗；二是通過口頭、筆頭交流獲取自己使用語言的直接經驗。由此，閱讀和交流(這個交流突出表現在寫作上)是語文學習最主要的兩個方面，也是完成語文基本任務的最基本的途徑。學生的語文學習生活就圍繞著“她”——閱讀和作文展開。

一、生命因閱讀而精彩

我們經常抱怨學生的作文“內容枯燥，語言貧乏，思維僵化”。殊不知要有信息的輸出，必須先有信息的輸入。猶如春蠶不吃足夠的桑葉，怎能讓它要吐絲結繭?至于老師面對著沒吃多少桑葉的蠶寶寶們一個勁兒地傳授所謂的“吐絲結繭”之法，實為緣木求魚。

學生的“吃桑葉”，主要是閱讀。閱讀是語文學習中基礎的基礎，關鍵中的關鍵。但是由于各種原因，我們的閱讀教學在理解和實踐中都出現了嚴重偏差，課文幾乎成了閱讀對象的全部。其實，“課文無非是個例子”，葉老的話再明白、再透徹不過了。如果說課內閱讀主要是“指點門戶”，那么，真正的“登堂入室”就是課外閱讀了。所以，我們要走進教材，但更需要的是走出教材，進行足夠的課外閱讀!把足夠的、有效的課外閱讀作為基礎工程來抓。

童年是播種的季節，閱讀是寫作的基礎，課文僅僅是學生學習語文的載體，教學中，要注意由一篇帶出多篇文章，甚至整本書，引導學生閱讀，為提高學生語文素養打下堅實的基礎。比如學習了《春光染綠我們雙腳》，引導學生去了解古往今來植樹造林的趣聞佳話，西周“常勝大將軍”沙俊其的慶功栽楊；《齊民要術》記載，生兒育女后，種植生兒育女樹；唐代文成公主遠嫁西藏松贊干布，思鄉植柳；愛國名將馮玉祥愛樹如命，寫詩護樹的故事……學習了《只揀兒童多處行》之后引導帶著冰心奶奶對兒童的特殊的愛的情感，走近冰心奶奶去讀讀冰心奶奶的其他作品《寄小讀者》《小桔燈》……

如何才能讓學生在緊張的課業學習之余盡可能多地閱讀課外文學名著和科技書籍呢?如何才能讓他們在有限的時間內獲得盡可能大的閱讀效果呢?

我覺得我們還需要壓縮語文講讀的時間，給學生提供語文課外閱讀欣賞的時間，讓課堂成為真正的讀書課，給予學生一個和美文交流的機會和氛圍，另外需要精減書面作業量，給每一天留下閱讀時間，鼓勵學生積極借閱圖書，養成愛讀書的好習慣。還要定期與家長保持聯系，要求別忽略精神消費。

讀書，使學生盡情汲取甘露，不僅能提高閱讀能力，還能加強語言積累，促進作文水平的提高，同時能培養學生養成良好的閱讀習慣。

二、作文因體驗而靈動

體驗，就是親身嘗試，自我感受。用最本質的原感去觸碰本質，用原始去面對自然，用從容不迫去面對波瀾壯闊。沒有親身嘗試，你永遠不會知道草莓是酸是甜，沒有自我感受，你還是不敢相信那揮舞著大鉗的螃蟹如此美味。生活需要體驗，用心用腦去體驗。在奮斗之后享受成功，是體驗生活的快樂；在挫折之后品味失敗，是體驗生活的苦澀。生活就是這樣，是苦與樂的結合體。學生作文也是如此。學生有體驗的作文讓學生樂在學中，通過寫真實的生活，引發學生說出自己想說的話，培養真誠守信的生活態度和道德品質。這樣的體驗作文能培養學生的創新意識和實踐能力，促進學生寫作能力、思考能力。

今年的冬天，下了幾場大霉，漫天的大雪紛紛揚揚，鋪天蓋地，像柳絮、像鵝毛，落在草地上、屋頂上、馬路上、樹枝上。大雪之后，大地頓時改天換地，一片潔白。雪給了孩子們偌大的想象空間，雪給了孩子們一個廣大的游戲場所。孩子們在雪中體驗到了無窮的樂趣!

開學不久，與同學們聊寒假生活，聊雪中的趣事，同學們都興致勃勃，打雪仗、堆雪人、滑雪撬、造雪房，然后讓學生們寫下來，學生滔滔不絕，寫得很有生活的情趣。

比如：“我喜歡冬天紛紛揚揚的雪。今天又下雪了，看，那小小的雪花漫天飛舞著，像許多只白色的蝴蝶。它們悄然無聲地從天空落下來，好像無數的傘兵乘著降落傘從天而降，那雪花小巧玲瓏，晶瑩剔透，不停地飄呀，飄呀……”這段話寫出了雪的樣子。

“雪真的是六個瓣嗎?我想仔細觀察一下，于是我伸出手，接住了一朵雪花，可是它轉眼間就消失在我的手心里，變成一滴小水珠。”這段話又寫出了自己在雪中的親身體驗。

“雪仙子，你總是悄悄地來，又匆匆地去，你把美麗的小雪花留在人間，給莊稼帶來溫暖。你是那么純潔，無私地奉獻，我從心底贊美你高尚的品格。”這是對雪花的贊美。

……

如果說生命本是一張白紙。那么人生中的種種體驗便是那涂抹在這白紙上的色彩，或絢麗，或清淡，或空靈，或凝重。

學生享受著體驗著生命的色彩。就能將它們流灑在筆端，筆底才能洋洋灑灑。