小學數學教學如何實施探究式教學

新課程理念強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在新課程教學過程中，教師不再是知識的權威者和擁有者，教學也不是過去的“填鴨式”的單一傳授，學生的學習方法也不是“我聽懂了。”而是要求教師引導學生去自主發現、自主探究，構建系統的知識體系。

一、探究式學習要重視情境創設

《數學課程標準》指出：“數學學習要緊密聯系學生，的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境。”興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生情緒高昂和智力振奮，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。”探究式學習的重心或出發點在于學生方面，探究是學生的探究，學生是探究的主體。

從生活實際出發，通過生活情境，構建了知識點，調動了學生積極的心理活動和認知狀態，為下一步的探究學習做了鋪墊。學生的思維被激活了，學習就積極主動。因此說探究式學習需要重視教學情境的創設。

二、探究式學習要加強學生的動手操作

動手操作，是探究式學習中經常使用的重要方法。小學階段學生年齡尚小，知識經驗和生活經驗不足，相應的小學生觀察思考、分析推理和抽象思維能力有局限性。

例如，在教學《圖形的旋轉》時，我為每個學生發了一張格子圖，上面畫了一面小紅旗并標上了A和點D，要求學生把圖形小紅旗A繞D點順時針旋轉90度，得到小紅旗B圖形。明確任務后，學生積極進行操作探索。老師來回巡視，不時指點一二。一段時間后，我讓學生拿著自己的作業到講臺前進行交流。生1邊演示邊說：“我是先把鉛筆放在圖A旗桿上，因為格子的每個角都是90度，只要把鉛筆順時針旋轉90度，就能先畫好圖形B的旗桿，再畫旗。”生：說：“我是先用一張紙放在小紅旗A上面照樣子剪下來，然后按要求旋轉小紅旗，就得到圖形B。”生3說：“老師我還有一個簡單的辦法，就是畫好圖形不剪，只要拿著這張紙繞O點順時針旋轉90度就行了。”生4：“老師我的辦法更簡單，只需看清小紅旗的樣子，把格子圖逆時針旋轉90度就能畫出圖形B。”由于學生的生活背景和知識基礎不同，表現的能力也不同。但是，共同點都通過自主探究，動手操作正確的掌握了旋轉的方法和畫法，彰顯了學生的個性思維。因此說，探究式學習要加強學生的動手操作。

三、探究學習要為學生提供充分的空間與時間

事實上，任何科學研究都離不開實踐，實踐是科學研究的前提條件。學生的探究學習也是如此。教育者要為學習者提供充分的時間和空間。如在教學《條形統計圖》時，為了讓學生獲得第一手的資料，我提前半個月就安排學生在家里種蒜苗，并要求精心管理，做好記錄。上課時，我問學生，在你們的精心呵護下蒜苗長得怎樣?學生回答：“很好!”“那么，請談談你們種蒜苗有什么收獲?”學生爭先發言，生1：“我發現開始長得慢，后來快。”生2說：“我的蒜苗放在家里長得快，放在外面長得慢。”生3：“我是每天中午12時量高度，做記錄，這樣就能知道哪一天長了多少厘米。”生4說：“為蒜苗澆的水不幾天就變少了。”隨著學生的交流，許多在課堂上、書本上學不到的知識，學生知道了，做老師的我當然很高興。接下來我又讓同學們以小組進行數據整理填表。然后在12×8的格子圖中繪制條形統計圖。不一會有的學生就問了：“老師，我的豎格不夠用，畫不下。”接著有的學生又說：“我的蒜苗有18厘米，豎格只有8格，也是畫不下。”學生提出的問題，經過思考，小組討論，學生提出了一格可以表示3厘米，就能畫下。雖然戰線很長，誤的時間很多，但問題是靠學生解決的。

探究學習是一個廣泛而博大的學習方式。仁者見仁，智者見智。但我認為探究式學習的主體是學生，學生是學習的主人。