作文教學生活化

提起作文，學生害怕，老師頭疼。雖然老師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作依然是假話連篇，干巴巴的，讓人沮喪。看著這些作文，仿佛面對眷一潭既水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統習作教學院里學生生活的原因。那么，如何讓學生在寫作中是快快樂樂落筆，輕輕松松作文呢?我認為只有在實踐中借助“人文性”的思想武器，摒棄傳統習作教學，走進學生生活。這樣才能喚起他們對習作的興趣，愿意寫“自己想說的話?”我主要從以下兩方面談一談自己在平時的作文教學過程中所收集的一些經驗教訓。

一、習作指導要生活化，讓學生愿寫

1.突破時空，走進學生的生活

小學現行的課程安排一周兩節作文課。于是一篇作文往往要求學生在80分鐘內完成。似乎學生習作所需要的信息材料全部儲存于大腦之中，習作時只要提取后稍作加工即可，這顯然是不現實的。況且“倚馬可待”的奇才自古以來有幾個?更何況剛學寫作的小學生。這樣看來，學生在習作時無話可說，無話可寫應是情理之中。從這個角度看，責任應在教師。是教師使學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活。因此，我們首先要打破“一篇習作兩課時”的教學模式。而讓我們的習作時空飛出課堂，走進學生生活。在指導時，首先要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間。比如我們可以在作文課前一天、一周、甚至幾周，讓學生明確習作要求，放手讓其到生活中搜集信息，精心構思，充分擬稿。’因此，一篇習作的練習周期不是兩課時，而是根據習作的具體要求，可以是一周，也可是兩周，甚至是一個月。這樣學生所寫之作當然不是空話，而是他們眼中的世界與生活。

2.關注學生的情感體驗，深化生活積累，使學生產生強烈的傾吐欲望

記得在一次“六一”慶祝前夕，偶然的交談發現，學生對此次活動的安排頗有微詞。我靈機一動，便舉行“六一應這樣慶祝”的習作練習。結果不出所料，即使平常默默無語的學生所寫的作文也有“兔尾”變成了“豹尾”。洋洋灑灑三頁多，且言詞中肯，感情強烈。

二、實施動態指導性評閱，讓學生樂寫

1.尊重學生的獨立感受

在評閱學生習作時，我們不能以成人的眼光或教師自己的生活經驗來看待孩子的表述。例如在給學生讀例文《偷喝酒的大象》的時候，一個學生脫口而出“大象還會喝酒?”我沒有對孩子幼稚的語言加以批評，因為他確實是在此刻才發現了這樣一個事實，這難道不可以說嗎?所以我借機鼓勵學生在學習生活中勤于思考，勇于探索，這樣一來，學生當然愿意將自己的心里話，將自己對周圍事物的認識及感受表述出來。

2.分層而評，增進習作自信心

面對全體學生，分層而定。不同層次的學生，評定等級的標準不同。對一個學生的要求則循序漸進。如我對一個習作后進生最初得“優”的標準是：頂格不寫逗號、句號、問號等標點符號。接下去得“優”的標準是：要分段這樣逐步提高，一步步將其引向成功的彼岸。

3.指導性批閱，促進學生再發展

批閱這個環節，應根據習作的具體情況，采取恰當形式予以指導。然后，讓學生根據知道再改、再練、再提高。如通過批注，指導學生再修改，再提高。面對學生，當面指導，或對具有典型性的習作進行集體點評。

4.集思廣益，更上一層樓

作文要流光溢彩，煥發生命活力。必須在打好草稿之后不厭其煩，反復修改，精心打磨，采用自改自評，學生互評，家長評價，教師評議，循環修改等辦法，可以集思廣益，“取人之長，補己之短”。這樣對提高習作水平大有裨益。

總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于發掘，勤于開拓。科學地開展作文綜合實踐活動，定能幫助同學們找到習作的活水，使學生的習作呈現出盎然生機!