從劉禪的無(wú)能看班級(jí)管理

劉禪，小名阿斗，三國(guó)時(shí)期蜀漢的第二代君主，在世人的心目中，劉禪是平庸的昏聵之君，在市井街頭的百姓眼里，劉禪的形象始終是碌碌無(wú)為的庸主一個(gè)，更有甚者，稱他為“亡國(guó)之昏君，喪邦之庸人”。因劉禪小名阿斗，于是被冠以“扶不起的阿斗”，來(lái)形容他的軟弱無(wú)能、胸?zé)o大志。“扶不起的阿斗”也成為庸人的代名詞。

是什么原因造成這樣的結(jié)果呢?筆者認(rèn)為，除了劉禪自身的性格使然外，諸葛亮應(yīng)當(dāng)負(fù)有不可推卸的責(zé)任。劉禪登基時(shí)只有十七歲，相當(dāng)于現(xiàn)在的中學(xué)生，正處于身心快速發(fā)展的時(shí)期，還沒(méi)有形成健全的人格，如同一塊璞玉。劉禪登基后，“政事無(wú)巨細(xì)，咸決于亮”，諸葛亮事必躬親，大小政事都親自料理，劉禪只是作為看客，諸葛亮也沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，試想，不給他實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他怎么會(huì)有經(jīng)驗(yàn)?zāi)?俗話說(shuō)“素絲無(wú)常，唯所染之”。

由此，聯(lián)想到現(xiàn)代教育中的班級(jí)管理，從各類媒體有關(guān)教育的報(bào)道中，我們會(huì)經(jīng)常看到批評(píng)中國(guó)教育的文章，中國(guó)的學(xué)生高分低能，自主、獨(dú)立、動(dòng)手、創(chuàng)新等方面的能力，與發(fā)達(dá)國(guó)家的中學(xué)生相比，差距較大，造成這種現(xiàn)象的原因很多，許多專家、學(xué)者都在探討這方面的問(wèn)題。為了改變這種現(xiàn)狀，我國(guó)正在進(jìn)行課程改革，努力提高學(xué)生素質(zhì)，并取得了一定的成績(jī)。筆者這里只就班級(jí)管理過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題和大家共同討論，暫且把它分為兩種模式:

1. “諸葛亮式”的班級(jí)管理模式。這種管理模式的弊端是顯而易見(jiàn)的，對(duì)學(xué)生自主、獨(dú)立、動(dòng)手、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有百害而無(wú)一利，它只看重結(jié)果不重視過(guò)程。但這種管理模式卻是校領(lǐng)導(dǎo)所大力提倡的，因?yàn)檫@種管理能給學(xué)校帶來(lái)表面的虛榮或減少一些潛在的問(wèn)題。這種模式在日常班級(jí)管理中的具體表現(xiàn)有:要求班主任從起床到就寢一直與學(xué)生在一起，有的要求班主任在自習(xí)課時(shí)要與學(xué)生在一起，更有甚者，還要求畢業(yè)班的班主任住進(jìn)學(xué)生宿舍并美其名曰“保姆式服務(wù)”。試想，畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已經(jīng)如此沉重，想釋放心中的壓力，班主任卻住在宿舍，他們能有發(fā)泄的地方嗎?這只是班主任或是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一廂情愿罷了。

學(xué)生真的是自理能力差嗎?看一看汶川地震中小英雄林浩的表現(xiàn):不到十歲的他，不僅能從廢墟中救出小伙伴，還能步行十幾里的山路，把小伙伴帶到安全地方。林浩的表現(xiàn)不是對(duì)“諸葛亮式”的班主任的一種莫大諷刺嗎?“諸葛亮式”的班主任雖有時(shí)會(huì)被某些領(lǐng)導(dǎo)賞識(shí)，但他們的做法真真切切地違背了素質(zhì)教育的思想，偏離了素質(zhì)教育的軌道。

2. “陳平式”的班級(jí)管理模式。文帝劉恒在一次上朝時(shí)，問(wèn)右丞相周勃說(shuō):“全國(guó)一年有多少案子判決?”周勃謝罪說(shuō)不知;文帝又問(wèn):“一年錢(qián)糧收入多少?”周勃又謝罪說(shuō)不知;內(nèi)心感到惶恐慚愧，汗流浹背。文帝轉(zhuǎn)向問(wèn)左丞相陳平。陳平說(shuō):“有專主其事的人。”文帝說(shuō):“專主其事的是誰(shuí)?”陳平回答說(shuō):“陛下要知道斷案之事，就問(wèn)廷尉;要知道錢(qián)糧之事，就問(wèn)治粟內(nèi)史。”文帝說(shuō):“如果各司其職，那么你所負(fù)責(zé)的是什么事?”陳平謝罪說(shuō):“陛下不知道我才智低劣，讓我擔(dān)任丞相。丞相的職責(zé)是對(duì)上輔佐天子，調(diào)理陰陽(yáng)，順應(yīng)四時(shí);對(duì)下創(chuàng)造萬(wàn)物生長(zhǎng)的條件;對(duì)外要鎮(zhèn)撫四方夷狄和諸侯;對(duì)內(nèi)要使百姓歸附，讓卿大夫們都能安心的擔(dān)任各自的職務(wù)。”文帝稱贊他回答得好。此后，周勃自知不如陳平，托病辭去右丞相一職。陳平獨(dú)自擔(dān)任全部的丞相職務(wù)。留下了一段“陳平不知錢(qián)糧之?dāng)?shù)”的佳話。

這種管理模式符合現(xiàn)代教育理念，有助于推進(jìn)素質(zhì)教育，但在多數(shù)學(xué)校中卻沒(méi)有市場(chǎng)，得不到推廣。在這種管理模式中，班主任只是班集體活動(dòng)的引導(dǎo)者，主體是學(xué)生。班級(jí)的各種活動(dòng)，班主任只是提出合理化建議，至于學(xué)生如何去操作、實(shí)施，就要充分發(fā)揮學(xué)生的潛能。這樣做可以目標(biāo)明確、責(zé)任到人、結(jié)果評(píng)比、賞罰分明，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，學(xué)生自己也會(huì)感受到班主任的信任，有助于提高學(xué)生的自信心和積極參與集體活動(dòng)的熱情。

這兩種班級(jí)管理模式的優(yōu)劣，不是班主任們不清楚，關(guān)鍵在于辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。“陳平式”的班級(jí)管理模式雖然符合現(xiàn)代教育理念，但它是一個(gè)長(zhǎng)期工程，短期內(nèi)不會(huì)見(jiàn)到效果，而“諸葛亮式”的班級(jí)管理模式，卻是“短平快式”的工程，領(lǐng)導(dǎo)期望的效果會(huì)立竿見(jiàn)影。這就是“陳平式”班級(jí)管理模式得不到推廣的原因所在。

老鷹為了小鷹能夠自立，不惜冒著生命危險(xiǎn)把它拋下山崖，讓它練習(xí)飛翔，我們?yōu)槭裁床荒転榱藢W(xué)生的成長(zhǎng)，而放棄眼前短暫的虛榮。美國(guó)兒科專家詹姆斯博士有一段對(duì)家長(zhǎng)的著名忠告:“依賴本身就滋生懶惰、精神松懈、懶于獨(dú)立思考、易為他人左右等弱點(diǎn)。處處對(duì)孩子包辦代替，這不是在愛(ài)孩子，而是在害孩子。”

為了學(xué)生的未來(lái)，要讓“陳平式”的班級(jí)管理模式在學(xué)校中大放異彩;正如一首歌中唱得那樣:“我要飛得更高，飛得更高，狂風(fēng)一樣舞蹈，掙脫懷抱。”

(作者單位:江蘇東海縣洪莊中學(xué))