小學低年級學生課外閱讀初探

課外閱讀是小學語文教學的重要組成部分，它不僅可以開拓學生的視野，使之獲得豐富的知識，培養和提高學生的讀寫能力，使之養成獨立讀書的良好習慣，還可以陶冶學生的性情，全面提高學生的語文素養和整體素質。關于課外閱讀，許多教育專家早有論斷。蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”大教育家葉圣陶先生曾說過:“單憑一部國文教本，是夠不上說反復歷練的。所以必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”著名教育家呂叔湘曾經說過:“語文水平較好的學生，你要問他經驗，異口同聲說是得益于課外閱讀。”語文教育家張志公先生也曾說:“語文學得好的人，大部分得益于課外。要全面提高學生的語文素養，非經過大量的課外閱讀不可。”

因此，無論從完成課標任務來說，還是從全面培養學生的語文素養和整體素質來說，激發小學生的閱讀興趣，從低年級開始培養學生課外閱讀習慣，為孩子將來博覽群書打下扎實的基礎，對孩子的人生發展都是有百益而無一弊的。我們應當充分利用各種有效資源，采用切實可行的方法，培養低年級學生的課外閱讀興趣，使之養成良好的閱讀習慣。因此，對低年級學生尤其要重視閱讀習慣的培養。這里的習慣包括喜歡閱讀，經常讀書，把書當成一種自我實現的手段和習慣。

然而，小學生課外閱讀現狀卻令人擔憂。低年級學生的年齡特點，也造成了引導他們進行合理課外閱讀的難度:首先，低年級學生肌肉、大腦尚未發育完成，寫字完成作業速度慢，造成課外書沒時間看。其次，很多孩子參加各種興趣班也會影響孩子閱讀。再次，現代傳媒搶占了大量閱讀文本的時間，許多孩子寧可每天花一個小時甚至更長的時間看電視、玩電腦，卻不肯用同樣的時間來閱讀;最后，低年級學生識字量少，理解能力不強，閱讀課外書籍時，容易遇到障礙，興趣自然就會減弱，習慣也難以養成。

俗話說“興趣是最好的老師”，學生的課外閱讀同樣應從激發興趣開始，有了興趣，學生才會主動地尋找、閱讀課外讀物，才能達到拓展視野、積累知識、獲得教益的目的。而低年級學生由于好動，注意力集中時間短，難以坐下來安安靜靜地看書。因此，筆者認為，低年級課外閱讀的指導，主要是從培養學生的閱讀興趣入手，使他們形成習慣，感受閱讀的樂趣。經過幾年來的摸索，我嘗試從以下幾方面對學生加強了課外閱讀的指導，收效明顯。

激發興趣，促成閱讀

面對剛入學的學生，首先應該要讓學生體會到讀書的樂趣，因為他們剛入學，認識的字也不多，如果給他們規定要讀多少書，學生反而失去了興趣。所以老師就要引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發孩子們的興趣，同時了解學生感興趣的是哪些讀物，做到心中有數。低年級的老師此時充當的角便是“陪讀者”，在此過程中，要引導、激發孩子內心的感受，讓他們嘗到閱讀的快樂，引導他們多讀書，讀好書。激發學生閱讀興趣的途徑大致有以下幾種:

利用故事激發學生的閱讀興趣

故事是學生最喜歡的課外讀物之一。低年級學生識字量少，要培養他們從小就愛看書的興趣，首先就要利用每課的間休時間或者每周的班隊活動時間，聲情并茂地講述一些孩子感興趣的故事。俗話說:興趣是最好的老師。學生看到老師講得有趣，也會無形中受到感染，而且老師要有計劃地堅持每天講一個小故事，這樣耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢地，學生會覺得書里有很多故事在等著他，閱讀行為就自然產生了。

留疑激趣——調動讀書的欲望

老師在講故事的時候，可以設置一些疑問，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養學生的求知欲，激發他們想讀書的沖動，例如我給學生講《十二生肖的故事》，最后我說:“為什么老鼠要排在第一位了，它那么小，還怕貓。”學生一下子來了興趣，這時我說:“想不想知道結果呢?”學生紛紛要我講，我卻故作神秘地說:“想要知道答案，《十二生肖的寓言故事》里有哦。”這時我發給他們拼音版的故事閱讀，孩子們讀得可起勁了。

在拼音教學中激發學生認識詞語的興趣，為讀課外書打下基礎

一年級的學生剛剛認識漢字，在學生學會拼讀音節后，我就讓學生到課外書中去找自己認識的音節，學生興趣濃厚，不僅鞏固了學過的音節，拼讀了沒學過的音節，同時也豐富了詞匯量。

在識字教學中，激發學生的閱讀興趣

對于剛學完拼音的低年級兒童來說，就要開始積累了。在教學生字時，讓學生對生字進行擴詞，可以增加學生的詞匯量，也可以激發學生課外閱讀的興趣。如在教學人教版語文第一冊《靜夜思》一課，有一個學生說自己會背誦古詩《草》，我馬上表揚他說:“你真棒!”這時又有一個學生說:“老師我還有……春眠不覺曉……”我聽了非常高興地說:“你也相當不錯，你們能說出和其他同學不一樣的古詩，了不起。”又問:“你們是從什么書上看到的呀?”他們都說是從課外書上看到的，于是我又說:“課外書的本領真大，它不僅可以幫助我們組出很多很好的詞語、背出很多的古詩，而且還可以學到很多的知識呢!”說完就聽到下面有聲音在輕輕地說:“我明天也要帶一本來……我回去也要看了……”果然，第二天我看見很多學生都帶了成語書、古詩、字典等等。用這樣的方法來激發學生的閱讀興趣，不僅可以幫助學生積累大量的詞匯，還可以提高學生的語文能力。

實行雙向遷移，激發自讀興趣

興趣是最好的老師，是學生自主學習的動力。教師要注重激發學生自主閱讀的興趣，培養孩子自主讀書的興趣，可以通過雙向遷移的方法進行，也就是把在課堂上學到的有關內容，借助于相關的知識點，及時地向閱讀課外書籍遷移。例如，在教學《歡樂的潑水節》一文時，學生通過對課文閱讀賞析，深刻了解了傣族人的民俗風情、節日的愉悅。我進一步啟發學生，我國有56個民族，各個民族都有獨特的民風民情，希望同學們在課外尋找有關材料認真閱讀，兩周后，我們進行交流，看誰能評為知識淵博的“小博士”。巧妙的語言將學生帶入了閱讀課外書的美好天地。這樣，學生就會興趣盎然地閱讀，并在自主閱讀中自覺運用所學的讀書方法，從而進一步加深了對所學課文的理解。

激發學生的閱讀興趣，還可以通過從課外向課內遷移的方式進行，讓學生把在自主閱讀中所積累的知識及時運用到新知識的學習中來，使兩者互相滲透，互為補充。這樣，課內與課外猶如學習的雙翼，只有同時用力才能振翅高飛。以課內打基礎，課外求發展為原則，讓課外閱讀為促進課內的學習服務，才能使課內外緊密結合起來，形成較強的閱讀能力。

活動生趣——鞏固讀書興趣

低年級學生年齡小，爭強好勝，有強烈的表現欲。所以在低年級開展比賽活動是激發學生閱讀興趣、幫助學生形成良好的讀書習慣的有效手段。常用的比賽活動主要有:

故事會——教師講故事的最終目的是，學生也能向老師一樣栩栩如生地講述。在班級舉行講故事活動，要求學生把課外閱讀中看到的童話、寓言、故事等講給其他同學聽。故事會能激發學生的閱讀興趣。因為要想講好故事，就必須去找恰當的材料，而且要進行選擇，這就需要他們用心地閱讀大量的童話、寓言和故事。

朗誦會——朗誦包括朗讀和背誦，它不僅能豐富學生語言的積累，提高朗讀能力，而且還培養了學生對詩歌等文學作品的閱讀興趣。對低年級學生應推薦閱讀短小的詩歌和散文，以背誦為主。

詞語接龍——這是一項很有趣的活動，它可以檢查學生的詞語積累情況，從另一個側面培養學生的閱讀興趣。

賽詩會——把班級學生分成幾組，展開背詩比賽。這樣可有效地完成《課標》中規定的背誦量，也可調動學生的背詩熱情。

除此之外，還可以開展讀書競賽等多種形式的活動。這些活動不僅可以豐富學生的課外生活，還可以激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀習慣。

教給方法，指導閱讀

著名語言學家呂叔湘先生，在談到課外閱讀的作用時曾經說過:“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少，大概是三七開吧，也就是百分之七十得之于課外閱讀。‘得法于課內，得益于課外’就是這個道理。”興趣是最好的老師，但只憑興趣毫無目的、不茍方法地去讀，其意義和收效也不得而知。因此，我們還要進一步引導學生不僅愛讀，而且會讀。“最有價值的知識是關于方法的知識”。《課標》中也提到:“要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用圖書室、閱覽室、網絡等查閱資料，培養初步的收集和處理信息的能力。”教師在課堂教學中，應抓住課文，實行精講多讀，教會學生獨立閱讀的方法，提高學生獨立閱讀的自覺性。隨著閱讀教材的進度，我堅持“一篇帶多篇，課內得法，課外受益，課內打基礎，課外求發展”把課外閱讀內容作為課內知識的擴充。學生在課堂上學會了獨立閱讀的方法，在課外閱讀中，豐富了語文材料，擴大了知識面。根據低年級學生年齡特點及知識水平，我著重教授以下方法:

在學完漢語拼音后，課外閱讀基本上可以由“聽讀”階段逐漸過渡到“自讀”階段。低年級學生在剛開始閱讀時，速度較慢，教師可要求學生指著字，讀出聲。經過一段時間的訓練后，待學生能熟練拼讀音節，牢固掌握漢字，朗讀速度達到一定程度時，可有目的、有步驟地訓練學生默讀。訓練分三階段進行:①指讀，動唇，不出聲。②指讀，不動唇，不出聲。③不指讀，不動唇，不出聲。進而逐步達到“一目數行”的速度，使學生能在最少的時間里，最大量地閱讀課外書籍。

當然，只有速度沒有效果也是不行的，我發現一些孩子讀書只用眼睛，不用心，不動腦，這樣的閱讀當然只是事倍功半，因此，要在課堂教學中指導學生邊讀邊想。比如，可以用“把你喜歡的句子讀給大家聽”“說說你讀懂了什么”“你還有哪些地方讀不懂”等方式，檢驗學生在閱讀的過程中是否在思考，是否讀有所得，并將這一方法從課內延伸到課外。閱讀的書籍不同，采用的閱讀方法也不一樣;閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。應注重教會學生根據個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

通過課堂教學進行經常性閱讀指導。課堂是進行閱讀指導的基本陣地，與其授之以魚不如授之以漁。如在教學古詩《村居》時，通過感情朗讀，觀察圖畫，理解詩意后，學生深深體會到了古詩的語言凝練、言簡意濃、景真情切，自然會引起學生對古詩閱讀的興趣。我因勢利導，利用學生手頭的《小學生必背古詩80首》資料，讓學生每周背誦一篇，我每月抽查一次，學期末進行古詩文朗誦比賽，這激起了學生讀、背古詩的熱潮。俗話說:“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生的感悟能力就會有所提高。

幫助學生選擇適宜的課外讀物

低年級小學生年齡小，知識少，閱歷淺，鑒別能力相對較差，要根據學生的年齡特點，閱讀能力，思想狀況，興趣愛好和需要，來選擇適當的有益讀物。教師必須指導學生選擇一些自己感興趣、能理解的，并且有一定思想內涵的讀物，來提高孩子的閱讀水平。

首先應該依據學生年齡特點和知識水平來確定。如一年級應側重圖文并茂，并從句子過渡到短文。

其次，要有教育性。選取的讀物應對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影響。

再次，要注意廣泛性。一是體裁要廣泛，小說、詩歌、散文、童話、寓言和故事都需要;二是內容要豐富多彩，童話故事、歷史故事、科學常識等都應齊全。

最后，要注意趣味性，讀物應是孩子們喜聞樂見的，能夠使兒童入神入迷的。如低年級一般以兒歌、寓言、童話為主。

家庭氛圍保障閱讀

由于學校教育教學有統一的教材，有規定的教學任務，課內的閱讀指導和在校有限的閱讀時間，依然無法滿足學生課外閱讀的要求，所以課外閱讀更多地依賴于家庭教育的監督。有資料表明，課外閱讀積累豐富的學生，都有共同的因素:父母喜愛讀書看報，還喜歡和孩子討論書中的問題。這些孩子會從這樣書香四溢的氛圍中得到熏陶。毋庸置疑，營造良好的家庭讀書氛圍十分重要。因此，一定要爭取家長的支持與配合，利用每次家長會、每月寫“一封給家長的信”，通過大量的事例，讓家長意識到孩子從小養成課外閱讀的習慣，和書交了朋友，可以提高孩子的素養，培養孩子各種能力。再結合自己的教學經驗，用孩子讀書與不讀書的差別，進一步證明培養孩子課外閱讀的好處。這樣的實例，會讓家長心服口服，從而愿意配合老師，積極有效地監督指導孩子進行課外閱讀。

聽讀”也是“閱讀”

小學生存在著比較大的閱讀障礙，一是識字量很少;二是閱讀技能還未掌握。這時可以多讓學生“聽”書。事實上，兒童在進學校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對 “聽書”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，教師應建議家長多給孩子講故事，讓孩子以聽的方式早“讀”書、多“讀”書。

孩子去書店和圖書館

建議家長時常帶孩子去書店、圖書館，最好是規模大、種類全的大書店，剛開始看不看書、買不買書都不重要，只是讓孩子置身于書的海洋，置身于知識的殿堂，感受濃濃的書香氛圍。時間一長，孩子一定會被那種氛圍所感染，進而喜歡書、喜歡讀書。

造良好的閱讀環境

每天家庭作業后，家長抽出20~30分鐘的時間，和孩子一起靜靜地閱讀，一起交流讀書的感受。還可以在家里為孩子建立一個“小小圖書室”(一節書柜、一個抽屜均可)，每月增添一本新書。一定要把書放在孩子觸手可及的地方，隨時有空都可以拿起來看幾頁。保證孩子的閱讀時間，并使其成為一種習慣，成為一種樂趣。家長也可以和孩子閱讀同一本書，然后就書中的內容進行交流，暢談自己的看法。

創設條件，促進閱讀

以身作則，與生同讀

陶行知先生曾經這樣說過:“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一個人好學，可以染起許多人好學。”要讓學生愛讀書，教師首先要愛讀書，對于孩子也是一種良好的閱讀榜樣。作為語文教師，不但要讀經典性作品，增加自己的文化底蘊和文學修養，還要多接觸少兒報刊、圖書，了解兒童的心理生理特點，了解他們的喜怒哀樂。經常讀書給學生聽，或把自己的讀書收獲、體會講給學生聽，可以激發他們的想象力，培養他們讀書的興趣，從而使他們自覺自愿地想去讀書。與書為友，與生同讀應當成為每位小學語文教師的追求。

樹立榜樣誘趣

經常向孩子們講古今中外歷史名人、科學家小時侯刻苦讀書的故事，無形中就讓孩子們了解到偉人之所以能成為偉人，是因為他們“讀萬卷書，行萬里路”，強大的閱讀原動力在潛移默化中就此產生。而孩子身邊的真人真事更有巨大效能。在班級里做一下調查，讓大家發現，一般表達流暢、見解獨特的學生都有自覺閱讀、大量閱讀的習慣，家庭閱讀氛圍好;而學習后進生則大多不愛讀書，甚至不讀書，家長對其課外閱讀也不重視。這一鮮明的對比會使每個孩子都認識到閱讀的重要性，都會向班中的閱讀佼佼者看齊、學習。

設立班級圖書角，提倡閱讀

為了給學生創造課外閱讀的條件，激發學生的求知欲，提高參與閱讀活動的主動積極性，讓學生有更多的讀書機會，教師可以組織學生在每學期開學后，開展讀書交流會，把自己的好書介紹給別人，組成了班級“小小圖書角”。這樣資源得到了共享，何樂而不為呢?每個學生可利用每天早讀的后十分鐘，中午休息時間進行課外閱讀，也可以借回家看，進而形成人人愛看課外書的氛圍。

保證閱讀時間

一旦學生閱讀的積極性被調動起來，閱讀的習慣養成了，閱讀的方法掌握了，那么，課外閱讀活動就有了可靠的保證。但教師僅僅鼓勵學生看書是不夠的，應創造機會使每個學生有書可看，有時間看書。要盡量減少書面練習，增加閱讀作業，為學生課外閱讀提供空間和時間。在語文課時日益減少的情況下，怎樣抽出時間來指導學生進行課外閱讀呢?這就需要教師進一步轉變教學觀念，提高課堂教學效率，擠出時間進行課外閱讀的指導和交流。如每節課開頭5分鐘可進行古詩、三字經的誦讀;每周用一節早讀課進行讀書心得交流、好書推介等活動。教師應允許學生在“早讀”或“自習”時，既可朗讀所教的課文，也可翻閱課外的書報，從而有效開展課外閱讀及指導。

渲染、烘托閱讀輿論

在班級墻壁的醒目處張貼“讀書破萬卷，下筆如有神”“書是人類進步的階梯”等有關閱讀的名言警句，就是一種無聲的正面宣揚。平時經常在學生面前大力表揚愛讀書的孩子，更是一種班級文化走向的風向標。當有孩子在造句、說話、回答問題時引用課外閱讀中學到的經典詞句時，教師更要大加贊美，要讓孩子知道，課外閱讀不但能增加知識，更能讓自己更具魅力。

堅持閱讀，培養習慣

為學生播下一種正確的閱讀思想，并促使他們形成良好的閱讀習慣，必將使他們受益終身。

快樂閱讀

閱讀時一定要帶著快樂的心情走進書籍，并把書籍當作是產生快樂的源泉，這樣閱讀效果自然十分顯著，就好像饑餓的人面對美味佳肴時的那種感覺。相反，帶著一種不悅的情緒讀書，把書籍視作一種負擔，其收效之微也就自不待言。

專注閱讀

著名教育家蔡元培曾說過:“唯有專心致志，把心力集中在學問上，才能事半功倍。”讀書要盡力排除雜念，抵制誘惑，純凈大腦，專注于書籍。在專注閱讀的同時，引導學生一邊讀一邊想，從字里行間鉆研語言文字的含義，通過閱讀，你知道了什么?你還有什么想知道的?讓學生理解、感受祖國語言文字優美的同時，培養學生發現問題、提出問題和解決問題的閱讀習慣。

持續閱讀

讀書在于積累，只有持之以恒，鍥而不舍，才能金石可鏤。因此，教師可以根據每個學生自身的實際情況，引導學生利用午休、課前、課后時間見縫插針地讀。每天讀一點，習慣成自然。時間長了學生就會感到，一天沒讀書，生活中就像缺少了什么似的。到那時，閱讀的良好習慣也就自然形成了。

動筆閱讀

我國古人有一條著名的閱讀經驗，叫做讀書要眼到、口到、心到、手到，其中手到就是指做讀書筆記。俗話說:好記性不如爛筆頭。做讀書筆記有助于學生鞏固記憶，積累知識，又有助于提高寫作能力。比如，當讀到某段話對自己人生有很大啟迪時，就可以細細品讀，深入感悟;如果讀到十分優美的語句，對自己習作有幫助的，就把它摘錄下來，背一背。這樣堅持長期閱讀，效果一定很好。

及時評價、展示成果

“興趣的源泉還在于運用知識”，學生閱讀，既渴求讀有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長和同學的認可與贊揚。及時有效地對學生的課外閱讀進行評價，不僅對已經養成良好閱讀習慣的學生是個鼓勵，同時對沒有養成讀書習慣的學生也是一種促進。評價閱讀效果，是與活動密切相關的，也就是在活動中對學生的閱讀效果作出及時、合理的評價，使學生的勞動得到認可，能夠增加學生的閱讀體驗，鼓勵學生繼續閱讀。

利用早讀時間讓學生朗讀，通過學生朗讀，教師進行語調、語速、語感的指導。讓學生在讀中慢慢地體味、理解、感受文章的韻味。早讀結束時，教師應進行簡單的點評，肯定優等生，鼓勵學困生，千萬不能嘲笑、挖苦閱讀有障礙的學生，教師對這些學生要給予更多的關注，讓他們在老師的信任與期待中尋找閱讀障礙的突破點。

注重優等生的培養，使他們成為班級閱讀的“領頭雁”，去帶動閱讀困難的同學，可以是一對一的幫助，也可以是一對多個的幫助，以達到更加理想的閱讀效果。

進行小組強化訓練。將學生分成八人或四人一個小組，每周用一節課的時間，以小組為單位，在小組長的帶領下選擇自己喜歡的文章進行朗讀，分角色讀;舉行復述比賽;也可以交流好詞、好句、好段;交流讀書的感受。

進行階段性評價。閱讀教學中評價是一個很好的促學手段。它可以激發學生的學習熱情，調動學生的學習興趣。階段性評價對學生的閱讀學習具有總結、肯定的作用。可以從以下幾個方面入手:

針對學生一段時間的閱讀，教師要給予一個明確的書面評價:告訴學生哪些地方進步了，哪些地方還需努力;可以直接地寫在學生的課外閱讀書上。

家長也應參與其中，定期對學生的閱讀作出相應的評價。家長要盡量以委婉的方式評價學生，對于學生的優點要充分的肯定，對于學生的不足要誠懇地指出。家長要站在學生的心里及思維角度，把握好評價的尺度，以免打擊學生對閱讀的興趣。

進行小組內評。小組內評要在平等的氛圍中進行。要求學生要站在相互幫助、取長補短的角度進行評價。主要是對學生標段號;筆答課后問題;劃出文中的好詞好句好段，摘抄下來，與同學交流;記簡單的心得體會或寫簡單的讀后感進行評價。應以展覽的形式出現，使之一目了然。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對課外閱讀最簡明的肯定。只要我們能激發這一階段孩子的課外閱讀興趣，改善學生課外閱讀環境，教給孩子課外閱讀的方法，幫助孩子養成良好的課外閱讀習慣，就能使孩子在課外閱讀活動中體會到讀書的樂趣，使讀書成為孩子的一種自覺需要，讓孩子在樂中讀，在讀中樂，為他們打下終身學習的良好基礎，使之終身受益。

(作者單位:浙江杭州市余杭區臨平第一小學)