教師教育能力的缺失與重建

現代教育認為，只注重知識的傳授，不能在情感上給孩子以積極影響的教師，是不稱職的教師，情感的影響表現為具體的教育工作。

教育是水，教學是船，教師只有提升教育能力，才能自覺地促進教學成績的提高。

較強的教育能力會使學生產生敬佩感，起到心理磁力的作用，吸引學生更加努力地學習。全國知名教師不但教學成績令人稱道，而且他們幾乎全是優秀的班主任，正是由于他們重視教育管理，以自身高超的教育能力致力于班級文化建設，并借助于班級文化來影響學生的個體文化，極大促進了學生的自我管理、自我教育、嚴格自律等精神，提高了教學質量。

然而，名師只是教師群體中的一小部分，最近，全國政協委員、北京師范大學教授龐麗娟主持的一項調查卻發現:75%的教師存在著教育能力不足或缺乏現象。

教師教育能力缺失的表現

工作方面:許多教師認為，學生是靠嚴厲約束“管”出來的，能把學生“管住”，就是好老師。于是在工作中，教師不顧學生特點，不考慮學生的需要，用簡單粗暴的教育方法，逼迫學生做他們不想做的事情，處罰多、談心少;挖苦多、寬容少;要么操之過急，揠苗助長;要么疲勞轟炸，嘮嘮叨叨，沒完沒了。久而久之，引起學生的逆反心理，產生抵觸情緒，盡管教師做了很多工作，卻經常出現手忙腳亂，事倍功半的狀況。

個人方面:由于教師人際交往單一，加之缺乏與其它教師間的教育探討，缺乏與家長、學生的情感溝通，心理倦怠問題嚴重，學生的“向師性”日漸淡薄，教師的積極性嚴重受挫。

教育家蘇霍姆林斯基認為:教師的大喊大叫，并不能收到預期的結果，反而容易引起學生的消極反抗、厭惡，甚至會使學生認為老師無能。

教師教育能力缺失的現實原因分析

1.長期以來，以“考試成績論英雄”的極端錯誤做法，誤導和逼迫教師一門心思地為提高學生考試成績和名次而教學，一味的增加教學時間，對學生在學習過程中出現的問題行為不夠敏感，忽略了對這些問題的扼制與疏導。

2.傳統的教師評價制度，使得教師根本無暇顧及本學科的前沿問題，無暇考慮教育教學的真正改進，無暇顧及也無力開展真正的教育科研，只知埋頭前進而不知抬頭看路，迷失了前進的正確方向，窒息了教師專業發展的內在需求和動力。

3.“德育工作說”把教師的教育實踐引入歧途。把德育工作設置成學校的一項專職工作，并配備與之相應的專職或兼職的教育工作隊伍，導致教育與教學不能有效地整合。教育工作的功利性、政治性明顯，形式、場面宏大，嚴重脫離教育工作實際，不能有效地解決教育管理工作中發生的具體現實問題，教師參與德育工作的積極性不高、教師個體參與教育管理實踐的機會少。

4.日常教研與培訓活動，側重于提高教師的課堂教學水平，研究教材、教法的多，探討教育問題的少，培訓也多表現為專業知識的系統講授，組織教育個案的分析少，方法交流少，對名師名家的教育藝術探究不夠，不能聯系教育實際，更無法和教師遇到的現實教育問題產生共鳴。

以上種種原因，導致教師教育能力的缺失，如班級管理能力、平等對待學生的能力、師生交往能力等，進而造成教師專業化發展的遲緩和滯后。

教師教育能力的重建

1.教師評價要由提高教學效能轉變為促進教師專業發展

傳統的教師評價只能調動部分教師的積極性，通過評價無法實現全體教師的共同進步，提升教師的教育能力要努力推行增值評價、“顧客滿意”評價、檔案袋評價、“自身進步”評價、教學團體評價等發展性教師評價方法。

2.重視培訓過程中的教育行動研究

教師培訓在重視教師課堂教學水平的同時，要鼓勵教師養成及時捕捉教育問題的習慣，在教育行動研究中提高教育能力。撰寫教育敘事、開展教育沙龍、組織個案分析等都是提高教師教育能力，提升教師專業發展水平的有效途徑。

3.強化教育過程中的師生精神交往

教育是師生精神交往的過程，是教師與學生互動的過程。教師不僅要站在教育科學的高度，還要站在學生的視角上，設身處地地去審視自己的想法、做法，有沒有不適合的地方。只有經過不斷反思，才能使原始的經驗得以檢驗、得以提煉、得以升華，提高自身的組織、管理班級的能力，提高教育工作的水平。

4.構建有助于教師能力提升的組織文化

學校建設、學生發展、班集體的形成都是一種文化現象。文化教育是由組織中的全體成員，在教育教學活動中創造出來的。要用文化理念來統領學校工作，用文化的氛圍來熏陶教職員工，用文化的互動來影響教師，最終使教師形成一定的教育管理文化素養。這就要從學校管理制度上，約束和倡導學校管理者與教師、教師與教師、教師與學生、教師與家長間的平等、互助和合作關系，構建新型的和諧的學習型組織。只有在管理中充分發揮組織文化的功能，實現人與物、個人與組織、理性與非理性的和諧統一，教育才會達到既見樹木，又見森林。

杜威在20世紀50年代就曾指出:我們現在要談到教育職能的種種作用中的一種，這就是指導、控制、或輔導的作用。重建并提升教師的教育能力，使教師能夠運用良好的工作方法開展教育教學工作，全面實現教育方針規定的人才培養目標，才是教育的最終目的。

(作者單位:河北宣化區教師進修學校)