如何提高“用教材教”的實效

研究課標，把握方向

“用教材教”是教師積極轉換角色，轉變教學方式的一種有效途徑。要使其產生實際效果，符合課改要求，不走“教教材”的老路，教師就要深入研究課程標準，領會其思想理念，明確其內容目標，明了其變化要求，把握正確的方向。要根據課程標準所提出的目標要求來開發資源，設計預案，組織活動，以實現從“教教材”向“用教材教”的轉變。教師首先應研讀課程標準。

如過去的大綱或舊課標都以教學內容為重點，通常采取羅列知識點的指令方式呈現教學內容，規定教師“教什么”，然后在對應的“基本要求”中用“識記” “理解” “應用”等要求，規定教師要“教到什么程度”。而新課標則采用“內容目標”的引領方式，即通過課程目標來呈現教學內容，其規范性不在于內容，而在于目標，重在用目標為教師引路導航。教師在“用教材教”中就必須明確這一轉變，就要圍繞目標來組織內容，開發資源，而不是以教材為依據，全盤照搬。

又如大綱或舊課標注重的是結果，“識記” “理解”和“應用”都是告訴教師傳授給學生的知識要達到何種結果，針對的都是教師的“教”，是對教師在教學中要讓學生達到何種結果作出的限制性規定，是讓教師以“教”定“學”。而新課標注重的是過程，如“探究” “評價” “感受”等要求，都是針對教學過程而言的，針對的是學生的“學”，是對教師在學生學習中應采取何種方式所提出的規范性要求，是讓教師以“學”定“教”。教師在“用教材教”中就要注意這種差異與變化，在教學中就不能只看獲得知識這一結果，而要注重學生在學習中的感悟與體驗，方式與狀態。要注重開發課程資源，引領學生轉變學習方式。

再如過去的大綱或舊課標所確定的教學內容都突出學科知識體系，注重知識的邏輯性與層次性。而新課標則突破學科中心，其規定的教學內容不再刻意追求學科體系的嚴密性、完整性和邏輯性，而重在關注學生的興趣與經驗。教師在“用教材教”中，就要注意突出“生活邏輯”這一主線，注意從學生的日常生活中開發資源，對教材加工就不能一味求深求難，追求知識的深化與拓展。

解讀文本，提供前提

教材是教學中所使用的最主要的課程資源。要實現“用教材教”，就必須使教材這一資源得到充分地開發與有效地利用，就要用好教材、用活教材，活用教材，才能真正做到“用教材教”。要實現這一目標，教師在教學之前就要運用新課程的理念準確解讀教材，教師只有讀懂了教材，明確其內容與意圖、目的與要求、特色與優點、問題與缺陷，才能為加工完善教材提供前提條件。

教師在解讀教材中，要注意讀懂教材的思想理念，要通過比較，明確新舊教材在編寫思想、設計理念上的差異，以把握新教材的特點、變化與要求。

要讀懂教材的編排思路，能從宏觀角度審視教材，把握教材的框架體系與基本脈絡，弄清知識的內在聯系與邏輯結構。

要讀懂每一框題的知識內容，從微觀上把握每個課時的知識與材料、目標與要求，明確案例的地位與作用，領會其隱含的思想情感與方法策略。

要讀懂每一知識點的內涵與地位，弄清本課中哪些是重點難點，哪些是易錯易混點，哪些可以與時事材料、社會熱點相結合，是知識的延伸點或拓展點。

要讀懂知識的呈現方式，明確教材中問題情境的設置用意與分析思路，明確所選材料的價值與作用。

要讀懂教材的特色與精華，要運用新課程的理念來審視教材的知識安排、材料選擇、情境營造和問題設計等各個方面是否科學，是否巧妙，以領悟其主旨，把握其精髓。要讀懂教材的缺陷與不足，以便為合理地加工教材打下基礎，使其不斷完善。

要讀懂教材的“隱含之意”與“弦外之音”，能深入發搌隱含在教材背后的知識、思想與情感因素，擅于從字里行間發現編寫者的目的與意圖，以便深刻、透徹地把握教材。

要聯系學生的實際解讀教材，弄清教材的能力要求與學生實際水平的差異，弄清教材的知識內容與學生生活經驗的距離，從而在加工教材、設計預案時，能在課本知識與學生生活經驗之間鋪設跑道，砌筑臺階，促進教材知識與學生現實生活的無縫對接，實現教材普遍性與本校學生特殊性的有機融合。

此外，教師對文本的解讀，還包括對教參、配套練習、相關教輔書等文本的解讀，教師只有通過多角度、全方位的解讀，才能對教材內容有一個更全面、更準確、更透徹地認識，才能為“用教材教”提供充足的準備，創造更好的條件，才有利于教師真正用好教材、用活教材、活用教材，實現課程目標。

加工教材，完善條件

要提高“用教材教”的實效，教師不僅要對教材有全面、深刻、準確的解讀，還要對教材的不足與缺陷進行加工完善，使之更加優化，切合學情，符合教學需要，這樣，才能為下一步的用好用活教材提供更好的條件，才會實現教學既基于教材，又超越教材。因此，教師應在深入解讀課標與教材的基礎上，注意依據課標要求和學生的學習基礎、生活經驗與社會發展的需要，對教材內容進行適當地加工。

加工要以新課程理念為指導，力求用兒童化、生活化的方式呈現教材知識;注意通過問題情境的營造，引領學生獨立思考、自主探究和交流合作，以培養學生篩選和提煉信息的能力，運用知識發現問題與解決問題的能力，自主探究與合作交流的能力，讓學生在探究思考中感受創造性學習的樂趣，增進學習的決心與信心。

加工的內容要注意全面，不能只局限于知識的分析拓展，增刪重組，還要注意充分挖掘教材中的思想情感資源，以實現人文與科學，知識邏輯與生活邏輯，智能發展與思想情感培養的有機統一。在難易范圍上要注意適度，既要注意深度上的適度，又要注意廣度上的適度，聯系社會熱點應是為教學服務，要有助于學生內化知識、轉化思想、培養能力，而不是把課堂變成時事報告會。對內容的更換也要適度。既不能迷信權威，恪守教材觀點而不敢越雷池半步，也不能隨意更改教材。雖然新教材還不太完善，但畢竟經過了學科專家的深入研究、精心設計和反復推敲，是集體智慧的結晶。教師的加工應建立在尊重與研究的基礎上，而不能隨意增刪組合，甚至對教材的優點與不足都不甚了解，就重起爐灶，另選內容與材料。加工不應只是在知識數量的增減上作文章，而要注意深入挖掘，要善于挖掘那些隱含在教材之中、材料背后，我們容易忽視，甚至連編寫者都沒有意識到的有價值的因素，使其能夠成為教學中的亮點。

加工還要注意創新，對教材中個別確實不適應學生需要與時代發展的內容，不能畏首畏尾，而應大膽舍棄。條件允許時，也可根據課程標準的要求和自身條件，創造性地開發新的內容。這樣，才能使教材得以揚棄，內容得以優化，缺陷得以彌補，才有利于教師用好教材、用活教材、活用教材，實現課程目標。

設計預案，夯實基礎

“用教材教”要不拘泥于教材，超越教材，就必須注重課堂創生。但這并不等于教師可以不要預設，相反，它要求教師要更加重視預設。教師只有在深入把握課標、準確解讀和有效加工教材的基礎上，對教學活動精心設計，使整個教學有一個合理、流暢的思路，才能將教材知識有效轉化為學生發現問題與探究問題的工具，才能通過多樣化的活動設計，為課堂上的“用教材教”鋪設“軌道”，才能使“用教材教”取得好的效果。教師在預設中還要注意轉換教材知識的呈現方式。因為文本教材不管其形式如何活潑，也只能采取靜態的方式，只能用文字圖畫來闡釋文本、呈現知識，這就難免有呆板、僵硬之嫌，不利于教師用好、用活教材。這就需要教師充分利用錄音、錄像、多媒體技術等現代化教學手段，對文本內容進行加工，化靜為動，化陳述為情境，化知識為問題，化抽象為直觀，化平面為立體，以將學科專家預設的文本知識變成自己預設的具有可操作性的活動方案，使教材內容能以更直觀、更新穎、更活潑、更鮮活的形式呈現出來，更易于激發學生的學習興趣，更有利于引發學生的問題意識，更能促使學生自主建構知識，從而最大限度地發揮教材這一資源的價值。

要使“軌道”足夠長，就需要教師將教材內容轉化成“問題鏈”或“活動環”，通過系列化的問題情境或活動體驗不斷激發學生興趣，啟迪學生思維，引領學生持續進行獨立思考、自主探究和合作交流的學習活動，使教材內容轉化成一種“思維激素”或“催化劑”，促使學生在整個學習過程中都處于一種積極而興奮的狀態。

要使“軌道”充滿誘惑力，教師設計的活動或營造的問題情境就要材料新穎鮮活，事例生動有趣，形式活潑多樣，內容既要有深度，又要有廣度，不僅隱含知識，還體現思想、情感引導，從而有利于學生的個性發展。問題還要有啟發性，引導學生在無疑處生疑，培養學生自主發現問題的能力;拓展教材的廣度，挖掘教材的深度，能引導學生不斷地進行思考與探究。

要使“軌道”平坦通暢，其問題設計就要有思辨性與探究性，兼顧生活性與引導性，力求難易適中，能貼近學生的“最近發展區”。材料中要有適當的暗示或鋪墊，以利于學生入軌入門，能為學生的探究提供引導;鋪墊又不能過于明顯或張揚，讓學生無疑可探，更不能形成狹窄的思維通道，成為牽著學生思維的韁繩，而應是探索途中的分岔口、拐彎處的暗示物。

要使“跑道”寬敞，設計的問題既要系列化，數量又不能過多，要給學生留下足夠的思考時間與空間。對每個環節要注意設計多種預案，思考多種可能，并圍繞可能出現的“意外”作好各種應對方案，使目標的實現有不同通道，不同走向，卻能殊途同歸，一旦出現意外也能讓教師有備無患，處變不驚，臨危不亂。

靈活實施，提供保證

“用教材教”與“教教材”的最大不同，就在于它不是原原本本照搬教材，而是要超越教材，用活教材，創生教材。這就要求教師不僅要精心備課，做好前期的準備工作，更要在課堂教學中，能根據情況隨機應變，適時調整，巧妙實施，才能取得好的效果，真正提高“用教材教”的實效。否則，教師在課前對課標研究得再透徹，教材掌握得再熟練，預案設計得再精彩，在課堂教學中仍以教師、教材、知識為中心，照本宣科，一味按課前設計機械地向前推進，而不能根據課堂變化靈活變通，對預案進行調節與修正，還是無法實現從“教教材”到“用教材教”的轉換，無法創造性地用好教材，用活教材、活用教材。

作為教師，在課堂教學中要注意細心觀察，看學生在學習過程中是何種表情，什么反應，是喜悅高興，還是厭倦沮喪，課堂是活躍輕松，還是壓抑沉悶。

要注意隨時傾聽，善于從學生提出的問題，師生間的對話，同學間的爭辯中發現學生或預案中存在的問題。要注意經常巡視，深入學生之中，從學生的閱讀符號、聽課記錄、題目解答中收集信息，并通過分析識別，作出判斷，以更準確地把握學生的學習基礎、學習狀態與學習效果。

要注意及時反思，根據各種信息反饋，分析判斷自己對教材的加工是否適當，設計的預案是否科學，教學目標、教學措施、教學策略是否合理，以發現自己存在的問題，并積極思考對策，對預案進行調整或修正。

要注意發現動態生成的課程資源，教師在教學中不僅要善于發現預案中存在的問題，還要敏銳地發現教學中動態生成的資源，如現場變化的情境、學生回答中的錯誤，意外的偶發事件，教學中暴露的問題等等，并注意捕捉時機，及時準確地抓住這些轉瞬即逝的寶貴資源加以利用。對不同資源要注意辨別，靈活應對，對能夠直接利用的資源要抓住機遇，準確捕捉，適時利用;對雖已暴露，但條件尚不充分，需要進一步創造條件才能加以利用的資源，教師要及時創造條件，使其能夠得到有效利用;對無效或價值不大的資源要注意排除或妥善處理，使其不會影響整個教學;對能夠利用的資源不僅要充分利用，還要注意用好、用巧、用活，能與原先的預案實現無縫對接，使整個教學不致因出現的新情境而顯得混亂無序，從而實現平穩順利過渡。

這種充分利用教學機智與實踐智慧，對預案加以靈活變通的教學，能使教學更符合學生需要，更切合課堂實際，進而更好地實現課程目標，充分體現“用教材教”的精髓與要旨，真正實現用好教材，用活教材，活用教材的目標，使“用教材教”產生更大的價值和更好的效果。

(作者單位:湖南耒陽市二中)