告別“閉門造車”“單打獨斗”的備課方式

新課程背景下，“教”與“學”方式的改變呼喚著教師的專業化成長，而集體備課是教師專業化成長的有效途徑，它強調的是集體智慧與個人創意的結合。集體備課的開展，真正把教師從繁瑣、應付性的勞動中解放出來，實現了由過去的“勞苦型”到“創新型”的轉變。使備課真正做到了“備”而不是以前的“寫”，更注重了“研”與“探”，濃厚了教研氛圍，增加了學術氣息。以下是我在集體備課方面所作的有益嘗試及點滴思考。

改進集體備課方式，提升備課質量

概括起來講，理想的集體備課流程共分四步:

1.鉆研教材，個體初備。學期初，各備課組根據教學計劃，確定每周集體備課中心發言人，每次集體備課的內容就是下周的教學內容，主備人要圍繞思考提綱，將主備的教學內容深入吃透，梳理出教學內容的知識點和教學目標，確定好教學的重點及難點，并就教學目標的達成，教學重難點的突破，作深入的思考和設計，然后形成交流意見。輔備人在集體交流前，必須將教材研讀通曉，厘清教材的知識體系，梳理出教學的知識點，并初步考慮相應的教學設計。無論是主備人還是輔備人都要在初步設計的基礎上，列出存在的困惑和疑問，以便交流時供大家重點討論。

2.中心發言，集思廣益。集體備課研討時交流的內容主要有兩項:一是先由主備人圍繞自身鉆研教材、調研學生、資源利用等備課的各環節，逐一拋出自己的理解、觀點、設計及有關理論依據，然后由組內教師共同研討、集體交流，各抒己見，補充完善，最后由主備人根據備課組的意見，精心設計教學預案，力求規范、科學。二是由主持人組織大家就備課時的困惑或上周教學實踐的反思等，選擇一到兩個話題，組織大家討論交流。備課交流時，針對不同的主備人所備的課及重點、非重點的教學內容，我們要做到區別對待。集體交流在形成共同教案的同時，還可就教師個體備課的困惑或教學實踐的反思開展共同討論，力爭每次集體備課既形成備課教案，又能解決或探討教學中的一些熱點、難點問題。

3.形成預案，二次備課。集體交流之后，主備人已綜合集體的意見和智慧，在個人初備的基礎上形成教案。為了保證教案及時印發到輔備課人的手中，學校規定集體備課的教案，至少要提前兩課時復印到輔備課教師手中。為了使集體備課做到共性與個性的完美融合，我們認真抓好個性設計與反思這個關鍵環節，學校規定每位教師特別是輔備課人拿到教案后，都要根據自己的理解，對集體備課的教案作深入的推敲、斟酌。二次備課的方式可以是旁注、圈點，可以是知識點的解說、教學方法的更換，也可以是一個小教學環節的調整，一個大教學版塊的變動，或者是一個教學步驟的細化。總之，要使教案成為教師的教學智慧和教學個性的載體。

4.教后反思，理論提升。教案實施后，教師還要把實施過程中的啟發，瞬間的靈感，困感等反思情況記錄下來。這些困惑、心得，正是幫助教師提高業務能力的助推器。此外，我們還鼓勵老師之間，尤其是同一備課小組的老師之間(對教學內容更熟悉)互相聽課、評課。在評價中，盡量多做縱向比較，即找出執教者本次教學較之以往教學更合理、更科學的地方;指出執教者在哪些方面有所創新，對其創造性的勞動予以積極的肯定;鼓勵執教者嘗試使用多種教學方法，并幫助其逐漸完善富有個性的教學方法。特別是對年輕教師，更應講清原因，讓其真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“怎么做”。總之，不管是評課者還是執教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學，達到“評一課、促多人、帶一方”的目的。

理性思考集體備課，提高備課認識

集體備課理應是教師個體思維的碰撞，是教師情感與情感的溝通，是教師集體智慧的結晶。它不是各備課教師的“教案之和”，也不是“標準答案式”的教學方法、教學手段、教學流程。集體備課應該是教師靜下心來，坐下來共同商討如何突出重點、突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發揮作用，在教學中培養學生的創新精神和實踐能力，凸現學生的主體地位，真正體現課改精神。因此，要搞好集體備課必須要對以下幾方面有清楚地認識:

1.基礎——鉆研教材。在實施集體備課的四個環節中，個人鉆研教材是基礎。沒有個人深刻地鉆研教材，就不會有集體交流的思想碰撞和相互啟發。隨著課改的推進，教材內容也發生了很大的變化，有很多都是新選的課文，即使是老教材，教學的目的和要求也變了，怎樣才能常教常新，體現課改新理念，這些都需要我們深刻地鉆研教材，吃透教材和課程標準。

2.深化——集體交流。備課組長要定期按時組織有關人員進行備課活動，切忌走過場，切忌讓集體備課演變成輪流備課，演變成由抄全冊書教案到抄一兩個單元的教案。如果是這種集體備課還不如個人單獨備課，因為它沒有起到共同研討、碰撞思想、激發靈感的效果。

3.創新——二次備課。教師在上課之前一定要對教案進行再次修改和補充，或批注、或圈畫、或刪改，絕不能隨便地拿到教案就走進課堂。學校要加強二次備課的管理和檢查，加強推門聽課工作。上完課，教師要及時地記下課堂中的成功與失敗，寫好教后記，將課堂上出現的偶發事件的處理、閃現教育藝術的火花、教學環節的巧妙銜接等記錄下來，不斷地反思，做到“吾日三省吾身”，在實踐中思考，在思考中實踐。

4.提升——反思學習。反思是教師成長的必由之路。一個成功的教師就是在教學中反思，在反思中積累經驗，在經驗中學習而不斷成長起來的。因此，教師要逐步形成對自己教學活動的經常性反省的習慣，以便更好地調控、革新自己的教學行為。同時，作為一名教師還要不斷地學習，不斷地積累，博覽群書，厚積而薄發，努力使自己既有前沿的專業知識，又有較廣的科學文化知識和教學心理學等理論基礎知識，使自己成為一個智能型的教師，讓課堂教學充滿智慧。

課改以來，集體備課成為引領教師專業成長、進一步推進課改的主要抓手。集體備課的開展，增強了教師間的合作意識，凝聚了教師的工作合力，營造出了良好的教學研究氛圍;使教師有時間和能力接受新的信息，掌握教改動態，引進先進的教育理念;使教師之間改變了過去“閉門造車” “單打獨斗”的備課方式，將個人的智慧和特點展現出來，大家群策群力，在交流討論中彌補了個人的不足;在傾聽、吸納他人意見的基礎上，學會了協作和分享;在互動中豐富了課堂教學內容，提高了工作效率，全面提升了教育教學質量，真乃受益無窮矣!

(作者單位:陜西綏德縣第五小學

陜西綏德縣江德小學)