從課堂入手 培養閱讀能力

農村中學生閱讀教學的困惑

《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是:“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。”要全面實現閱讀教學總目標，課堂閱讀教學是關鍵，而學生閱讀能力的培養則是至關重要的。

然而，新課程改革和一切改革一樣，都是要經歷一番艱難跋涉的過程，其中難免挫折與困難。經過三年的學習實踐，我們仍面臨著許多困惑:

如何讓學生的低起點貼近新課標的高要求。新課程教學不僅挑戰教師的教學能力，同時也對學生的學習能力提出了較高的要求。《語文課程標準》指出:“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”但農村中學生的閱讀能力差了許多，閱讀一段文章，障礙重重，要感悟文章內涵尤為困難，這是擺在我們面前的最大難題。

如何把握課堂朗讀，使學生在朗讀中領悟情感，接受熏陶，并能合理有效地利用時間。由于多種因素，學生缺乏朗讀興趣，課堂朗讀也是“照本宣科”，缺少情感，朗讀僅僅成為一種課堂教學的形式，費時多而收效少。

如何在學生學習資源短缺的狀況下開展探究性學習。地處偏僻農村的學生，家庭經濟相對落后，缺少應有的家庭文化熏陶，學習資料短缺，很少有可供參考查閱的文化資料。

如何將學生已形成的被動接受轉變為自主學習。很多學生自小養成了一種接受性的學習習慣，習慣于在老師、家長的督促下接受知識，不善于獨立思考、獨立解決問題，自主閱讀學習的能力相對較差。

如何使學生全員參與教學，使每一個學生學有所得。農村中學生，有很大一部分是屬于家庭“留守”型的，交際能力相應較差，不愿與人接近，久而久之，學習、生活中有問題不愿請教別人，逐漸形成“學困生”，課堂上安于一隅，缺少主動。這是教學的又一難題。

農村中學生閱讀現狀及分析

面對新課改歷程中存在的種種問題，筆者走訪了學生家長、老師，向學生展開了問卷調查，并對學生閱讀現狀及影響學生閱讀能力的因素進行了分析整合，得出如下結論:

丁溝中學地處會寧南部山區，這里經濟相對落后，文化基礎薄弱。學生因為父母知識層面低，家庭文化底蘊淺，從小得不到良好的文化啟蒙教育。加之受經濟條件制約，學習資源嚴重短缺，就連學習語文必備的《漢語成語詞典》都不具備，更談不上利用網絡信息資源，這給學生自主學習帶來了困難。

學生父母一方或雙方常年在外打工，對學生的生活、學習照顧不周。學生在家庭中享受不到溫暖，性格養成嚴重缺失，常表現為情緒低落。另外，煩瑣的家務剝奪了一部分學生的學習時間，致使其成績滑落，失去努力學習的自信。

學生從小習慣于在家長、老師的約束下掌握基本知識，習慣有明確的學習任務，學習的目的只限于任務本身，缺乏思維的訓練。學習期間注重記憶，缺少思考，或思考力度不足，很難談到自主學習，還一時不能適應新課改的教學理念，難以根除對老師的依賴性。

特殊的家庭環境抑制了學生的個性發展，學生對待問題缺少自己的見解，常表現為“人云亦云”，即便有不同意見，也不愿或不善表達出來，學習的激情常被壓抑，個性得不到張揚，導致思維空間狹小，不能多層面多方法地開展文章閱讀，閱讀能力得不到應有的提高。

“貧困生”“留守型”學生，是一個班級的主要成分。其中大部分同學學習能力差，閱讀文章障礙重重，感受、理解就更困難了，并逐漸滑進“學困生”的行列。更重要的是他們樂于生活在“被遺忘的角落”，進而失去了自信、自愛、自尊。

由于“理念”與現實的不吻合，教師唯恐升學率降低，教學中對“優等生”關注較多，輕視了學生全員參與課堂教學。或者由于對某些“名師名課”的崇拜、模仿，課堂中多了一些“活躍氣氛”，而忽視了對語文知識的傳導。

從對材料的分析中不難發現，農村中學，特別是邊遠山區中學生的語文閱讀能力存在許多偏差。如何解決這些問題?單憑學生的勤奮努力是不夠的，“課堂不足課外補”也不現實。因此，從課堂教學入手，加大課堂教學力度，培養學生閱讀能力是迫在眉睫的事。

農村中學生閱讀能力的培養

新課標對中學生的閱讀能力要求很高，培養學生的感受、理解、欣賞、評價的能力是主要目標。但歸根結底是一個“讀”字，重視“讀”是培養學生閱讀能力的關鍵。基于我們所面對的學生的特點，教師可以有計劃地對學生進行閱讀指導教學。

倡導朗讀訓練:朗讀是出聲的閱讀方式，是實現語文教學目的的重要手段，它貫穿于語文教學的始終。這有利于開發學生智力，使之獲得思想熏陶;也是訓練學生口語交際能力的重要途徑。為了加強學生的朗讀訓練，我們著意開辟課堂三分鐘短文朗誦，并特別照顧到那些被長期“遺忘”的學生。特別要求在一位學生朗讀時，其他學生要全身心傾聽，學會欣賞別人，提升自己。同時強化晨讀時的朗讀，提出注意事項:注重語言的情感體現，吐字要清晰，節奏要明快，從朗讀中感悟文章內涵。

加強默讀思考:默讀不同于朗讀，不能將閱讀中的情緒傳導給別人，如同平靜的水面，蕩不起一點兒漣漪，但在平靜的水面下卻是暗潮急涌，這是較深層次的閱讀。默讀最重要的是用心去感知、去思考、去領略一段生活，體驗一種情感，感悟一番人生哲理，教師往往可以從學生的表情中了解到他閱讀的深度。對于那些閱讀能力差的學生來說，默讀是一件很尷尬的事，往往眼在書上，心在樹上，表現得很無聊，這也是教師很頭疼的事。筆者的做法是不急于求成，慢慢引導，縮小閱讀范圍，要求學生聯系自己生活中的人與事，情與理，尋找差異，加深對文段的理解記憶。記得筆者在教《那樹》一文時，讓學生默讀“尸體的肢解和搬運連夜完成……她們來參加了樹的葬禮。”筆者發現坐在后排的一位“問題學生”在流淚，筆者讓他談談自己的理解，他喃喃地說:“那棵樹就像我爺爺，爺爺很疼我，前幾天去世了。”他雖然說不出許多道理來，但他理解了那樹的一種精神，這也是農村孩子的樸實之處。

提倡快速閱讀:文本中有一部分文章，篇幅較長，這就要求在課堂閱讀教學中，必須提倡快速閱讀的方法，當然也不能是泛泛地瀏覽，要帶著問題去讀，讀了就有一定的側重點，如《范進中舉》這篇文章，完全可以圍繞范進中舉前后的變化設置問題，既節約時間，又可加深學生對封建科舉制度下世態人情的了解，以及作者憤世嫉俗的情感。這種閱讀也適用于課外閱讀，尤其是篇幅較長的小說。只是學生閱讀速度過慢，一篇文章讀完，首尾已很難兼顧。為適應課堂閱讀的需要，在教學中，筆者采用限定時間的讀法進行訓練，來達到提高閱讀速度的目的。對那些閱讀速度慢的學生，則適當放寬時間，使之逐步提高。

開展精讀探究:精讀是在快速閱讀的基礎上展開的，如果說快速閱讀能把握文章整體，那么通過精度就可以掌握文章的細微部分。精度部分也正是文章的關鍵所在。如《范進中舉》中“中舉發瘋”的片度描寫，就值得探究，無論語言還是動作情態，無不將人物形象刻畫得淋漓盡致。再如孔乙己付酒賬時“排”與“摸”的細節描寫，通過揣摩比較，學生就能體會到孔乙己境遇日下的凄慘，以及凄慘境遇的社會根源。或許閱讀能力較差的學生反應沒有這么快，教師要有耐心，經過誘導讓他說出自己的理解，即使不得體，能說出來已相當可貴了。這也是給了他思考的機會，回答問題的勇氣，或許從此他就不會甘于“寂寞”了。

精度探究一定要找準文章的切入點，切忌濫用。用得好，可以促成學生由被動的接受到主動參與意識的形成，并從中產生鑒賞、評價的欲望，進而找到創造性閱讀的渠道，也為拓展作文思路，掌握靈活運用語言的技巧埋下伏筆。這對教師“備課”與“教學”的要求相對較高，要求教師共同探討，相互合作，把握課堂脈搏，找準問題的切入點，使每堂課教有所進，學有所得。

以上是筆者根據農村中學生的閱讀現狀，以及教師在新課改背景下閱讀教學中產生的困惑而作出的新嘗試。經過一番努力，學生的閱讀能力都有了不同程度的提高，特別是在課堂教學中，一改過去只有少數學生發問質疑的單調，增強了學生的全員參與意識，為有效課堂教學增加了又一保障。

(作者單位:甘肅會寧縣丁溝中學)