構建新課程作業(yè)價值觀的幾點思考

學生作業(yè)是鞏固所學知識，了解知識掌握情況的一種測驗方式。通過作業(yè)，可以幫助教師檢測全體學生對知識的掌握程度，有助于教師了解每一個個體對知識運用能力的差異。新課改理念著眼于學生素質(zhì)的提升，倡導自主、探究、合作學習，通過作業(yè)的設計將創(chuàng)新精神、實踐能力、情感體驗與價值觀深入學生的內(nèi)心，體現(xiàn)知識、技能、方法、情意等多方面整合的價值取向。因此，我們必須對傳統(tǒng)的思想政治課作業(yè)進行改革，重新構建一種知識與能力、理論與實踐的有機結合，學生樂意接受，符合素質(zhì)教育要求的新型作業(yè)模式，構建新課程作業(yè)的價值觀，設計出更有利于學生發(fā)展的作業(yè)，讓作業(yè)成為提升個體綜合素質(zhì)的新的增長點。

筆者以為，要進行有效的作業(yè)設計改革，構建新課程作業(yè)的價值觀，需要在作業(yè)設計中貫徹以下幾項原則:

著眼于學生探究能力的養(yǎng)成，

注重作業(yè)的過程

學生作業(yè)的設置要凸現(xiàn)新課程的基本理念，以著眼于學生的探究能力為目標。探究性學習是新課程倡導的新型學習方式。何謂探究性學習?在漢語中“探究”就是“探索;研究”。而探索的解釋是“多方尋求答案，解決疑問”“研究”的解釋是“探求事物的性質(zhì)、發(fā)展規(guī)律等;考慮或商討?！碧骄啃詫W習，亦稱發(fā)現(xiàn)學習，是指學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、意義，理解和掌握信息的一種學習方式。在新課程中，探究式學習是貫穿于各學科課程標準和教科書之中的。因此，教師在進行學生作業(yè)設置時，可以讓學生圍繞一定的問題、文本或材料，通過自己收集數(shù)據(jù)，形成解釋，評價和檢驗結果，自主尋求答案和意義。

例如，針對當前世界面臨的金融危機，我國某些企業(yè)被迫走上了兼并、破產(chǎn)、倒閉或者轉型之路，讓學生自我探究金融危機產(chǎn)生的原因及其影響，以及我國應對金融危機的舉措，能引導學生思考經(jīng)濟全球化是一把“雙刃劍”的深刻涵義。也可以考慮讓學生走出校門，開展小組合作，選擇“最樂于探究的問題”進行探究實踐，讓學生走進工廠、鄉(xiāng)村、書店、超市，通過訪問、調(diào)查、網(wǎng)絡、查閱資料等各種方式搜集數(shù)據(jù)，發(fā)展學生的探究能力，提升學生的綜合素質(zhì)。

注重學生動手能力的養(yǎng)成，

增強作業(yè)的實踐性

實踐性是思想政治課的根本屬性。新的課程觀在教學方法上強調(diào)探索、實踐、活動，強調(diào)把學生引向“綜合社會實踐活動”，引向在開放情境中的探索，引向從動手、動口、動腦的活動中掌握知識，注重學生情感、態(tài)度與價值觀的生成。《思想政治課程標準》同樣積極倡導學生在“做”中學，積極倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，目的就是培養(yǎng)學生搜集與處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。政治作業(yè)的設計要體現(xiàn)實踐性，即設置一些需要學生動手操作、參與體驗的內(nèi)容，讓學生將動手、動腦的過程按順序?qū)懴聛?到大自然和社會中搞一些小調(diào)查和小研究，與研究性學習結合起來等，并對調(diào)查的結果進行分析處理，作出相應的決策。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，豐富學生的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力、歸納和整理的能力，讓學生體驗政治來源于生活，又服務于生活。

如關于侵犯消費者合法權益的現(xiàn)象的調(diào)查;關于青少年學生的消費心理和消費現(xiàn)象的調(diào)查;關于“我所了解的村民委員會”或“我所了解的居民委員會”的調(diào)查;水污染的原因調(diào)查;參與環(huán)保活動的調(diào)查等等。這種實踐性作業(yè)不僅能幫助學生進一步理解和鞏固所學知識，開闊學生視野，拓寬學生的知識面，更重要的是能使學生獲得親身體驗，增強學習興趣，拓展思維空間，提高實踐能力，提高主體地位。

注重學生對答案的自我生成和

延伸，增強問題的開放性

教育的本質(zhì)和目的在于使學生實現(xiàn)“自我生成”。在新課程理念指引下，學生的作業(yè)設計不應追求結論的惟一性，而應追求解釋的合理性?；谂囵B(yǎng)學生對答案的自我生成能力，這要求問題的設計應具有一定的開放性，留給學生足夠的想像空間，從合理的角度對問題作出闡釋，作業(yè)布置要立足于學生的自主發(fā)展，作業(yè)要成為張揚學生個性和挖掘個體潛能的手段。開放性問題中提供的條件可能不完備，而結論常常是豐富多彩的，在思維深度和廣度上會因人而異，具有較大的彈性。開放性問題的設置可充分展現(xiàn)學生對探索答案的創(chuàng)造性。

例如，從墨西哥爆發(fā)的甲型H1N1流感病毒正在向全球蔓延，世界各國紛紛出臺政策，強力控制甲流疫情。某全國性媒體發(fā)表了一篇題為《豬流感的責任在人類而不是豬》的文章，文章呼吁:“我們需要重新審視人類的環(huán)境倫理，提倡在尊重人的同時，也尊重環(huán)境和愛護動物。否則，最終受傷害的還是人類自己?！闭埬憬Y合所學知識，就如何防控甲流給世界衛(wèi)生組織(WHO)寫一封信，闡述你的觀點。這便是一次開放性問題的設計，學生可以對問題的答案進行自我生成和不同程度的延伸，尋求解釋的合理性。

注重分析和解決實際問題的能力，

貫徹理論聯(lián)系實際的原則

理論聯(lián)系實際是素質(zhì)教育全面實施的基本原則和根本方法，也是進行有效教學的根本途徑。理論與實際相結合的原則是指在教學中，做到書本知識與實際知識結合，學習理論與參加實踐結合，使學生掌握比較完備的知識和在實際中運用知識的能力，達到觀點與材料、感性知識與理性知識、理論與實際、學與用、知與行的辯證統(tǒng)一，達到學以致用。堅持理論和實際相結合的原則，有助于學生理解、掌握書本理論知識，有助于培養(yǎng)學生運用、觀察、分析社會現(xiàn)象的能力，還有助于學生思想政治覺悟的提高，使他們自覺指導自己的行為，達到知識、能力、覺悟和行為的統(tǒng)一。政治學科作業(yè)的設計，要引導學生將書本上的理論知識與社會實踐、日常生活、自身思想狀況相結合，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

如《生活與哲學》第七課第二部分中的《用聯(lián)系的觀點看問題》，是一節(jié)方法論的講授課，教學目標的能力層面是引導學生認識整體與部分的辯證關系，理解如何統(tǒng)籌全局，選擇最佳方案，實現(xiàn)整體最優(yōu)目標，并初步學會運用系統(tǒng)優(yōu)化的方法安排自己學習和生活的能力。在結束課本內(nèi)容的教學后，教師可以設計一項綜合探究活動，內(nèi)容是:學生每天的時間是一定的，在一定的時間里，我們要安排好學習、鍛煉、休息等各個環(huán)節(jié)。時間安排得是否合理、科學，直接關系到我們每天的學習效率，關系到我們身心的全面發(fā)展。按系統(tǒng)優(yōu)化原則，圍繞“怎樣合理安排時間，提高學習效率和促進身心發(fā)展”，請為你自己設計一個一天的《作息時間表》。

尊重學生的個體差異，增強作業(yè)的

科學性與層次性

尊重學生的個體差異，是新課程的一個重要的價值取向，也是讓新課程改革真正肩負起發(fā)展學生主體性偉大使命的必然要求，這要求新課程理念下的作業(yè)設計必須貫徹兩個重要指標——科學性與層次性。

科學性是指作業(yè)設計應該是有利于培養(yǎng)學生各方面的能力，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律。作業(yè)的科學性要求作業(yè)應該體現(xiàn)教學內(nèi)容的層次、廣度與深度，適合學生的正常思維能力，針對學生所具有的理解能力、分析能力和接受能力的范疇。作業(yè)布置要盡量避免一些偏、繁、難、舊，不合實際的題目，避免盲目追求作業(yè)數(shù)量，而忽視對促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

層次性是指尊重學生的個體差異，給學生選擇的機會，作業(yè)布置要讓不同層次的學生都能在完成作業(yè)的過程中獲得成功的體驗。作業(yè)難度可適度超出每一層次學生的現(xiàn)有發(fā)展水平，而達到他們的可能發(fā)展水平。教師在布置作業(yè)時，針對基礎差的同學可以設計基礎性較強的作業(yè)，逐步培養(yǎng)他們對學習、對作業(yè)的信心;對基礎較好的學生可以適當增加靈活的題目或拔高題，使作業(yè)具有一定的挑戰(zhàn)性，激起他們對作業(yè)的興趣，鍛煉個體更多的能力。教師可以把作業(yè)分為必做題、質(zhì)疑題，選做題等板塊，選做題不作統(tǒng)一要求。這樣的作業(yè)不僅使學生獲得了知識，培養(yǎng)了技能，而且給學生留下了自主建構的空間，使學生的情感、態(tài)度、價值觀也得到了進一步的升華，同時教師也踐行了因材施教的科學教育觀。

尊重學生的主觀感受，讓學生

體驗作業(yè)的成功與快樂

新課程注重學生在學習過程中情感、態(tài)度與價值觀的生成。因而，教師在作業(yè)設計上也應該注重學習者對學習內(nèi)容的情感和態(tài)度，尊重學生的主觀感受，讓學習主體體驗到完成作業(yè)的成功與快樂，激發(fā)學生進行創(chuàng)新學習的動力。這需要特別注意兩點:

首先，作業(yè)設計的趣味性與新穎性。作業(yè)的設計只有貫徹愉快教育的原則，增強趣味性，凸現(xiàn)新穎性，這樣才能激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)設計的趣味性，要求教師盡量結合個體感興趣的事物，緊扣學生學習實際，貼近學生生活實際來布置作業(yè)。如組織辯論、參觀活動，分析漫畫、設計廣告、寫社會調(diào)查等等。作業(yè)設計的新穎性，要讓作業(yè)對學生有新鮮感和吸引力。作業(yè)的新穎性，關鍵是要轉化作業(yè)的形式，可以把書面作業(yè)轉化成活動作業(yè)。辯論賽、演講賽、報告會、小競賽、表演、訪問、實地調(diào)查等活動都是可以轉化的形式。趣味性與新穎性的特點，可以讓學生在輕松愉悅的環(huán)境中完成作業(yè)，學得知識，發(fā)展能力。

其次，教師批語的鼓勵性。每個學生完成作業(yè)后都渴望得到老師的肯定和幫助，有些還渴望獲得贊賞和共鳴。教師對學生的作業(yè)成果要認真對待，關注作業(yè)的過程，用多把尺子去衡量，及時鼓勵，提出期望。對學習基礎很好、作業(yè)書寫整潔、答題規(guī)范準確的作業(yè)，教師要大膽鼓勵，公開表揚。如“你的看法與眾不同，真是一個很有思想的學生!”“你的回答太精彩了，老師為你鼓掌!”對學習基礎較差的中等生、潛能生和準確率較低的作業(yè)，則要善于捕捉學生作業(yè)中的閃光點，予以充分的甚至放大的肯定和贊許，讓學生品嘗到成功的喜悅。如“你的作業(yè)每天都有進步，可以看出你是一個用心的孩子!”“你能夠每天堅持完成作業(yè)，這就是一個進步!”這樣的批語會使學生的眼前“豁然開朗”、信心倍增。看到這些話，學生似乎看到了老師期待的目光，從而堅定了完成作業(yè)的意志與決心，這會給老師帶來更多的驚喜，也讓自己不斷收獲著成功的喜悅。

(作者單位:廣東深圳平岡中學)