新課改后的高中英語教學(xué)與高考的銜接

一直以來，我國中學(xué)英語教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，教師通常會(huì)遵循其實(shí)踐過程中所形成的某種結(jié)構(gòu)或體系的教育觀念和教學(xué)行為，在課堂教學(xué)中往往會(huì)表現(xiàn)出重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的情況，喜歡獨(dú)自講解，而對(duì)學(xué)生的參與情況卻不感興趣，認(rèn)為這樣會(huì)耽誤課時(shí)，影響其教學(xué)進(jìn)度，他們看重的僅是成績，而對(duì)學(xué)生的興趣、信心、態(tài)度沒有給予應(yīng)有的重視。這嚴(yán)重影響了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力和興趣。為了培養(yǎng)學(xué)生的自身能力，真正的使學(xué)生會(huì)學(xué)英語，運(yùn)用英語，做到以人為本的教育，新課改、新課標(biāo)、新教材便應(yīng)運(yùn)而生，我國的英語教育也進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。

新課改要求英語教師將新的教學(xué)理念引入到教學(xué)中來，使課堂教學(xué)的重心逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。面對(duì)這次課改，教師在教學(xué)方面應(yīng)作出什么樣的轉(zhuǎn)變呢?

教師角色的轉(zhuǎn)變

新課改注重的是以人為本，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，和以往教師的一味灌輸大不相同。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的師道捍衛(wèi)者轉(zhuǎn)變成學(xué)生可以信賴并溝通的對(duì)話者，以及各種教學(xué)活動(dòng)的組織者。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散思維，提出自己的想法與見解，發(fā)展其探索精神。通過在教學(xué)過程或生活過程中，了解學(xué)生的喜好與個(gè)性，組織學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)習(xí)或課外活動(dòng)，可以從英文歌曲、電影、英文讀物著手，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂教學(xué)中則應(yīng)采取師生互動(dòng)，同學(xué)互動(dòng)，分組交流討論等形式，教師要在課堂中設(shè)計(jì)豐富的英語情景，激發(fā)起學(xué)生的探究興趣，讓學(xué)生成為課堂和學(xué)習(xí)的主體，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，解決問題的能力與習(xí)慣。而教師就要作好這個(gè)“重心”的轉(zhuǎn)移。在這個(gè)過程中，教師要把握好一個(gè)“度”，就是與學(xué)生互動(dòng)交流過程中，要做到恰到好處，過度的話反而影響教學(xué)效果，至于如何把握則需要各位老師了解自己的學(xué)生，根據(jù)自己學(xué)生的性格來掌握。

教師自身素養(yǎng)的提高

為了達(dá)到更好的教育效果，教師也應(yīng)該不斷提升個(gè)人素養(yǎng)，來配合不斷改進(jìn)的教材。尤其是新課改之后，教師更應(yīng)該有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，同時(shí)，教師也應(yīng)該擴(kuò)大自己的知識(shí)面。因?yàn)樾抡n改后的英語課程，絕不僅僅是對(duì)課本知識(shí)的單純講授，對(duì)于英語教師來說，語言學(xué)方面的知識(shí)一定是必不可少的，如果缺少這方面的知識(shí)，教學(xué)肯定會(huì)受到負(fù)面影響，甚至學(xué)生有些基本的問題都會(huì)讓教師無法解釋，因此，英語教師需對(duì)認(rèn)知語言學(xué)、第二語言的習(xí)得等方面的知識(shí)，要有一定的了解。從語言環(huán)境、認(rèn)知過程、內(nèi)在語言機(jī)制等方面出發(fā)，真正地了解第二語言的習(xí)得方法與過程，從而幫助學(xué)生正確地習(xí)得英語這門第二語言，這是能夠教好學(xué)生的基本因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，信息化、網(wǎng)絡(luò)化程度不斷加快，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道也不僅僅局限于教師的講授，或許課本中的某些知識(shí)，學(xué)生可能比教師還要了解;知識(shí)是把雙刃劍，一方面在不斷地更新，一方面又在不斷地老化，對(duì)于為師者來說，正在形成雙重的考驗(yàn)，所以，要做知識(shí)的權(quán)威，不被知識(shí)的更新與老化所困擾，教師需要不斷地學(xué)習(xí)和探究，而這種學(xué)習(xí)和探究決不只是局限在課本層面，只有擴(kuò)大知識(shí)面，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，才能在教學(xué)中使學(xué)生取得最大的收獲。

教學(xué)這門藝術(shù)是需要不斷創(chuàng)新的，一味地循規(guī)蹈矩必然會(huì)遭到淘汰，在新課改的背景下，教師要明白:在新的環(huán)境里，要穿新鞋，走新路。

新課改的確給學(xué)校的教育帶來了新氣象，課堂教學(xué)也充滿著生機(jī)和活力，然而高考畢竟是檢驗(yàn)學(xué)生能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，況且高考英語與新課改后的英語教學(xué)也并未完全接軌，所以家長、學(xué)生以及教師仍會(huì)有所顧慮。那么，新課改后的英語教學(xué)與高考如何銜接?

聽說。英語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。而新高考一定會(huì)按照大綱，貫徹新課標(biāo)所規(guī)定的——“聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn);能聽懂委婉的建議或勸告等”的要求。而聽力技能主要包括:能獲取重要的事實(shí)信息、能理解話語中隱含的意思、能歸納話語的主旨大意等等，所以在平日的學(xué)習(xí)練習(xí)中，要著重注意這幾方面。至于“說”的方面，黑龍江省沒有針對(duì)英語的口試，只有少數(shù)高校的英語專業(yè)在錄取時(shí)可能會(huì)有口語的考試。即便如此，教師切不可忽略口語教學(xué)，實(shí)施新課改的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語，培養(yǎng)其使用英語的能力，而且英語的聽說是不分家的，兩者相輔相成，互相促進(jìn)，只有會(huì)說了，能說明白，才能真正的聽明白，所以這里要對(duì)各位教師提出重視口語教學(xué)的要求，也是為高考聽力中獲取高分打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。其實(shí)對(duì)于教師來說，是為了讓學(xué)生更好地習(xí)得這門語言，掌握英語使用能力，理解新課改的“用心良苦”，要明確一點(diǎn)，考綱是考試的根據(jù)，而真正的學(xué)習(xí)卻不是圍繞考綱而展開的。

詞匯。縱觀這幾年黑龍江省的高考英語試卷，對(duì)詞匯知識(shí)運(yùn)用、閱讀理解能力的考查還是采取客觀題的形式，這往往會(huì)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中進(jìn)入一種誤區(qū)，即對(duì)單詞掌握的不扎實(shí)，不精準(zhǔn)。由于針對(duì)單詞的音譯的題型并未出現(xiàn)在黑龍江省的考卷中，許多同學(xué)便忽略了單詞的學(xué)習(xí)。如果說聽說是運(yùn)用語言的基本能力，那么單詞就是基本能力的基礎(chǔ)。據(jù)哈爾濱市第三中學(xué)某英語高級(jí)教師介紹，新舊教材相比較，新教材中的詞匯量明顯增大，今年全國考試大綱的說明中對(duì)詞匯的要求已由原來的2000個(gè)猛增到了3500個(gè)，由此可見考查詞匯，詞匯綜合運(yùn)用及理解能力，在新高考中會(huì)逐漸凸現(xiàn)出來其比重的增加。因此，教師要糾正學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重視詞匯教學(xué)及考查詞匯的題型，例如閱讀理解和寫作，以及詞匯和語法結(jié)合的題型，這些都將作為備戰(zhàn)新高考的重點(diǎn)。

語法。根據(jù)新課標(biāo)，語言知識(shí)也被認(rèn)為是語言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。語法也是高中學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)之一。新課標(biāo)指出，高中階段的語法，應(yīng)從語言運(yùn)用的角度出發(fā)，要把語言的形式、意義和用法有機(jī)地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在語境中了解和掌握語法的表意功能。通過高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)理解和掌握的語法有:名詞、代詞、數(shù)詞、介詞和介詞短語、連詞、形容詞(比較級(jí)和最高級(jí))、副詞(比較級(jí)和最高級(jí))、冠詞、動(dòng)詞、時(shí)態(tài)、被動(dòng)語態(tài)、非謂語動(dòng)詞、構(gòu)詞法、句子種類、句子成分、簡單句的基本句型、主謂一致、并列復(fù)合句、主從復(fù)合句、間接引語、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬語氣等24類。目前外語測試界對(duì)交際能力并沒有完全統(tǒng)一的界定，但有一點(diǎn)卻已達(dá)成共識(shí)，即交際能力應(yīng)包括語言組織能力。語言組織能力是交際能力的基礎(chǔ)，即交際能力的培養(yǎng)必須建立在語言組織能力的基礎(chǔ)上。因此，以交際能力的高低為測試目標(biāo)的英語高考，同樣不能忽視對(duì)中學(xué)生英語語言組織能力的測試。所以在新高考中，語法類試題仍然重要，教師在平時(shí)教學(xué)中或備戰(zhàn)高考的時(shí)候，還要加強(qiáng)語法的練習(xí)，語法過硬，語言的使用才會(huì)得心應(yīng)手，高考中更會(huì)收放自如，獲得高分。

新課改為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件，突出了教育的以人為本，雖給教師帶來一定挑戰(zhàn)，但其前景是無限光明的，教師應(yīng)吸納新課改帶來的教育理念，積極地應(yīng)對(duì)新高考，繼續(xù)為我國教育事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

(作者單位:哈爾濱師范大學(xué)西語學(xué)院英語系)

注:本文為哈爾濱師范大學(xué)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金項(xiàng)目之成果。