優化作業設計關注學生差異

新課程理念之所以強調要面向全體學生，是因為每個學生都有潛能;之所以要全面培養每個學生的素質，是因為人的素質先天就有著全面的基礎，只不過是如何開發，使其形成良好的結構的問題。教師只有充分認識到學生在學習風格上的差異，才能采用靈活多樣的教學策略和方法，為每個學生提供適合其學習方式的學習機會，讓學生發揮不同學習方式的長處，以促進教學更好地實現個性化，使因材施教真正變成現實。筆者深刻地認識到，學生的差異性給面向全體學生的教學理念帶來了一定的難度。為此，筆者所在學校針對同班不同質學生的差異性，本著“分層教學的最終落腳點在分層作業設計上”的理念，實行分層作業的做法，從而讓學生學有所獲，以培養其學習的積極性。

設想

把過去同樣內容、同樣標準、同樣模式、同樣分量的作業，改為三種不同難度的作業，分別是A、B、C三個層次(也可設為星級★★★、★★★★、★★★★★)。學生可以根據自己的實際水平，選擇不同層次的作業，或是由教師指定不同層級的學生做不同的作業。

A層題:主要是面向學習困難的學生。對基礎知識的學習和基本技能的訓練要做到不降低課程標準的基本要求。重點是培養學生的學習興趣，使之樹立起學習的自信，養成良好的學習習慣和正確的學習態度，提高學習的主動性，變拉著走、推著走為主動走。作業落實知識點，以基礎性作業為主，作業應求精而不是求多。

B層題:以中等生為主體。既要求有一定的基礎題目訓練，也要提供提高能力的訓練題目，使他們在原有能力的基礎上，爭取更大地進步。

C層題:在掌握課程標準要求的基本知識與基本技能的基礎上，著重知識的加深和知識面的拓寬，提高理解、運用知識解決問題的能力。作業設計不僅要涵蓋知識點，還要對這一知識點進行橫向聯系，適量布置提高性作業。有條件的，可以讓學生自主設計作業。

分層作業的設計需要，應依據學生學習水平的不同，針對不同層次的學生進行不同指導、不同訓練、不同批改、不同評價。這就要求教師在備課時要備好課堂作業的必答題、選做題和綜合題，從數量、質量和形式上，將每個學生在完成作業中所需的時間差基本拉平，使全體學生形成從容一致的作業心態，使之較好地完成各自的學習任務，進而調動全體學生完成作業的積極性，提高作業的準確率。

針對分層次設計作業的特點，學生的作業考評也要采用分層評價的方式，讓所有的學生都能體驗到成功的快樂，用評價促進學生的發展。對此，應本著“有進步就是優”的理念，讓學生在做作業中認識到自身的優點，并激發他們前進的動力。

改進學生作業的設計與批改，豐富作業的內容和形式，增強作業設計的自主性、實踐性、綜合性和層次性，要求教師做到“四精”:精選、精練、精講、精批，同時也要做到“四必”:有發必收、有收必改、有改必評，有評必練。要加強作業批改的多樣性和人文性，對作業批改情況要不定期檢查，及時反饋。

做法

通過切實有效的校本教研能提升教師素養，提高教學效益，促進學生的全面發展，在不同的學校開展的形式也是多樣的。“集體備課”是大部分學校在做并不斷探討的形式之一，它能發揮教師同伴互助的群體優勢，集集體之智慧，提高教師鉆研、理解和把握教材及某個專題的能力。筆者所在學校用好了“集體備課”這把“雙刃劍”，并努力發揮它的優勢，在集體備課的形式作了如下探討。

1.定主題，有的放矢增效益

“集體備課”是校本教研的形式之一，既然是教學研討，就需要有明確的主題，不能空穴來風，更不能靠教研(備課)組長個人的“閉門造車”，而應來自于教師群體、師生共同關注的話題。在學期初，可讓教師們一起商討當前教育教學中，大家普遍感到亟需解決的問題是什么?最想學習什么?在教學中感到最棘手的是什么?等等。筆者所在學校教研組在商討的基礎上確定了如下主題:部分學生作業拖沓如何解決?高中新課程標準中綜合實踐活動課的范疇是什么?怎樣開展?等等。針對教師們共同關注的這些話題，教研組有針對性地將相關的問題作為集體備課內容，商討后一致認為要與課堂作業設計相關，要讓作業切合學生的基礎，貼近學生生活，使學生感受到學習的樂趣。另外，要提高課堂教學效益，就要留有時間讓學生獨立做作業，避免把課內作業留到課后去完成。為此，學校還特地開展了全校教師“作業分層設計大賽”活動，這大大激發了教師參與“集體備課”的積極性。

2.定內容，共同研究促提高

備課組作為學校校本教研的一個最小團體，從學校的實際出發，依托自身的資源優勢、特色進行教育教學研究，是促進教師專業發展的一個現實途徑。“集體備課”內容的選定要克服隨意性，增強目的性，各備課組的內容不宜過多，應選取教材中有代表性的題材。在確定哪些為“集體備課”的內容之前，要了解各個知識領域在本冊教材中的作用與地位，乃至與其他年段教材內容的前后聯系。所選“集體備課”的內容是教師認為在教法上較難處理的、別人研究過但又上不出新意的、他人從未研究過或是目前教材中的綜合實踐內容，也可以是作業或試卷專題設計之類等。

3.定時間，相互研討有保障

只有保證“集體備課”的時間，教師間的相互研討才能有保障，否則必將流于形式。曾有一個教研組長在教務處分配任務后，說本組老師有事，以后再組織教研組活動，結果他只是用電話通知老師要做什么，什么時候交作業就完事了。這里所說的“時間”，要在教師的工作時間內(有時晚自修時間也可)，不可占用教師的休息時間，只有這樣，教師才能自覺自愿地參與。筆者所在學校規定，每周一的下午第三節課后，如果不開教師會，那便是校本教研活動時間，可集中進行教學研討活動和教研組集體備課。由于在工作時間內開展這一活動，有主題、見實效，所以教師參與的積極性高，在教研活動中能暢所欲言，能碰撞出智慧的火花。

4.定要求，具體明確好操作

如果活動的要求不明確，就會讓教師茫然而無所適從，甚至在研討過程中會講一些題外話，從而偏離主題的方向。如我們在以《作業的分層設計》為主題的集體備課活動中，就把任務以書面形式發給教師，提出以下幾點要求:

明確作業要求，要符合課程標準要求和教科書規定要求，根據要求確定三個維度目標，這是作業設計的依據;

通讀課本內容，了解本校學生的基礎，找相關資料進行參考;

作業設計分為課堂和課外作業兩部分，每堂課都要有適當的書面作業，并當堂完成;

課外作業要分為三個層次(A、B、C逐漸加深)，有公共部分。要做到難易適度，因材施教，尤其要提高后進生的作業質量;

作業形式多樣，可布置學生進行口頭、書面、實際操作等形式的作業，書面作業題型可多樣化，如選擇、填空等，在每題號后估計難度(易中難);

題量要恰當，難度要適中，題型要豐富，題目要新穎，應控制作業總量，要減輕學生過重的課業負擔;

每位教師設計完作業后，要在組內互相研討，評出等級并將較好的設計進行組內展示;

小組匯總，由備課組長執筆最終匯總設計出一份較為完善的作業;

設計的作業打印后，由科任老師發給學生，指導學生規范作業，進行聽課評價檢測反饋;

在作業設計過程中，有需探討的問題由組長匯總，并組織教師在行動中研究，在研究中行動，以求共同研究，共同提高。

5.定形式，同伴互助共收獲

有了主題、內容、時間和要求后，還要有一定的形式作為載體。筆者所在學校集體備課的形式主要有兩種:一種是“線性式”集體備課研討，另一種是“循環式”集體備課研討。

“線性式”集體備課的流程為:某教師根據“主題”獨立備一節課或一小章節的內容→主備課教師進行講說(說理念、說思路)→教研(備課)組內的教師們暢談各自意見和想法→組長修改完善→主備課教師上一節研究課→組內教師再次集中學理論，并聯系實際進行評課。

“循環式”集體備課的流程為:某教師根據“主題”獨立備課并上課，組內教師聽課→組內教師評課，另一位教師修改教案并第二次上課(如此循環也可以由第三位教師執教)→再次評課，修改教案→最后由第一位主備課教師上一次主題式的匯報課。

“集體備課”是一個古老而又富有挑戰性的校本教研形式，只要我們“用心去耕耘”，就會為教師的專業發展注入新的活力，就會為學生的成長提供更堅實的保障。

成效

近些年來，由于教師積極參與課題研究，不斷提升課堂教學質量，筆者所在學校的學生在中考中，上重點高中的人數連續幾年獲農村中學第一名，高考上線人數和批次創新高，每年獲雅陽教育獎教基金30多萬元。有的老師在實施分層作業設計以來，已經切實地感受到分層作業使學生愛讀樂學了，最為顯著的是現在缺交作業的人數日益遞減，應付了事的情況不斷改善。現在學困生愿意交作業了，中等生會做作業了，優等生更喜歡做作業了，考試的平均分提高了。通過分層設計作業提高了課堂教學效果，體現了以人為本，以學定教，因人施教，讓每一個學生的個性得到發展，體現了新課程的理念，提高了教學效益。

在本學期學校組織的分層作業設計比賽中，做得較好的備課組有:初中語文組、初中數學組、初中英語組、社政組、高中化學組，作業設計有特色的有唐麗娟等20位教師。大家一致認為，通過作業分層設計，更清楚了每個課時的教學要求，特別是雙向細目表的填寫，更加深了自己對教學的三維目標的理解。

(作者單位:浙江泰順縣第七中學)