改進高中英語教學法 獲得最佳教學效果

西北師大教授李森說：“老師不僅是一位知識的傳授者，更是一位藝術家”。絕大多數學生不喜歡老師講學生聽的教學模式，學生非常渴望老師的教學手段能夠激發起自己的學習興趣。相當一部分同學希望老師上課有激情，能夠得到學習上的幫助和鼓勵，并且多討論、交流以及進行自主性學習。教師只有改進了教學方法，才能使學生產生求知欲和濃厚的學習興趣。

“趣味式”的課堂教學

明確的學習目的和熱情的學習愿望，都是學生學習活動中的主要動因，但是復雜的詞匯運用，以及一些難記的小知識點，學生又頗感頭痛。為此，筆者長期積累了一些關于知識點的口訣，有的來自于報紙雜志，有的是本人所做，在課堂上加以運用，受到了學生的歡迎。如，有的同學分不清sometimes和sometime的分開運用和合成的意思，我剛好有一篇關于它的口訣，問題一下子就解決了：sometimes為“有時”，常常用于現在時；sometime為“某時”，用于將來過去式；“某時”分開“有一段”，for在前邊是常事；“有時”分開“好幾次”，用于過去，完成時。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，正是樂在其中，才使他們覺得不枯燥而有趣，可見，趣味式課堂教學在培養學生的注意力、形成良好的學習習慣方面起著積極的作用。

合理地運用肢體語言

語言是人類最主要的交際手段，它包括有聲語言和無聲語言，無聲語言即體態語。體態語是指人們在日常交際過程中通過全身或身體某一部分活動所發出信息，有意識或無意識地表達某種特定的思想，感情或意圖的一種行為語言，它具有有聲語言所不具備的功能。美國心理學家艾帕爾·梅別拉茲總結了這樣一個公式：情感表達=7％的言語+38％的語言+55％的面部表情。體態語在外語教學中所具有的交流功能，是由其特有的性質所決定的。首先，體態語最重要的特征是它具有明顯的直觀性。從生動的直觀到抽象的思維，這是人類認識一切事物的基本規律，體態語在外語教學中的運用，正是遵循了這一規律。其次，體態語還具有多樣性。由于世界各民族文化，歷史背景以及環境的差異，相同的動作可以有不同的含義，同一含義也可以用不同的動作來表示。比如點頭和搖頭，在中國人的心目中“搖頭不算點頭算”似乎天經地義。而在保加利亞和印度，搖頭和點頭所示含義與我們的理解恰恰相反。再比如，呼喚某人過來，中國人的動作是手心向內，并攏四指向下擺動。美國人則是手心向內，并攏四指前后彎動。這些體態語動作和含義上的差異是不同民族，不同文化的反映。在外語教學中，要注意學習各個國家和民族不同的文化背景知識，也要注意學習各個國家和民族體態語的不同，才能準確無誤的理解不同的或相同的動作、表情等體態語所表達的真正含義。

實踐證明，教師的目光與面部表情所傳遞的教學信息是十分重要的，有時可達到言語所不能表達的效果。當然，我們不能片面夸大它的功能，而忽略它的適用范圍。

改進教學方法

教學方法是形成最佳課堂效果的重要保證。教學方法的恰當選擇與發揮，是教師創造性與教學藝術性相結合的主要形式。老師挑選各種具體情況下的最佳教學方法的能力越強，那么他的教學技巧與技能就表現得越嫻熟、越新穎，課堂氣氛就越活躍，教學效果也就越顯著。教有定則，卻無定法。針對學生的心理特點，運用直觀、生動、形象的教學方法開展有趣的課堂教學活動，才能使課堂教學聲情并茂，激發學生的學習興趣和求知欲。教師要根據教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，結合個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。在處理知識與技能的關系上，對重點、難點及關鍵性的知識，精講多練，引導學生拓寬思路，使課堂氣氛既熱烈又嚴肅，讓學生在愉快輕松的氛圍里高效地掌握知識，發揮他們的語言運用能力，培養成就感，更有興趣地投入學習。

建立和諧、融洽的師生關系

教和學是一對矛盾體，如果能建立良好融洽的師生關系，對于完成教學目的至關重要。記得兒子上初中時，有一次沒帶數學本，就在歷史本上做了一些數學練習，歷史老師發現后，非常生氣，撕了那個本子。他當時也很委屈，流露出不愛歷史課的情緒。這個時期的孩子，親師力強，逆反心理也強。對哪個老師有好感，就喜歡他所講的課，愿意花時間去學，反之，則不同。

教育教學是一個復雜的工作，沒有一成不變的教學模式，它具有較高的科學性、藝術性和啟發性。這就要求老師經常觀察和研究學生的心理和行為，隨時調節自己的教學方式，以獲得最佳教學效果。