教師專業成長的幾個因素

教育科研為教師的專業成長搭建了平臺，我們在這個平臺上真切地感受著教育科研的真諦，并在實踐中不斷地思考著、探索著。

自主學習

教師的專業成長離不開讀書和學習。特別是面對史無前例的課程改革，教師必須如一條奔騰不息的河流，不斷地學習。不學習，或消極被動，或主觀盲目，會導致走更多彎路，甚至走向極端。為了避免走彎路，必須加強學習，讓學習成為生活的常態。向書本學習，沉浸到無垠的精神世界中，與教育大師們進行對話，聆聽來自教育界最前沿的聲音，學習先進教育理論和教育理念。向身邊的老師學習，努力發現和借鑒別人的長處，努力形成自己的教學風格。我們常說：要給學生一杯水，老師得有一桶水。尤其是現代社會，各種知識信息浩如煙海，不斷更新，教師更要有“活水”。若教師不讀書，源頭堵塞，何來活水呢?而學習過程就是吸取的過程、積淀的過程。一方面要認真學習先進的教育教學理論，另一方面要學習其他教師的優秀的教育教學經驗。通過不斷地學習，逐漸提高自己的認識，提高理論水平、業務水平，從而為教育教學工作打下堅實的理論基礎。

學習是提高教師素質的校本培訓的一種有效方式。為了促進教師多讀書，學校要給教師推薦一些好的書籍，并要求教師認真閱讀。對于教育教學理論，既要閱讀、學習，更要多加研究，從中汲取營養，豐富自己的教育教學思想，感受到學習的快樂和精神的愉悅。同時，在學習過程中一定要做好筆記，俗話說“好記性不如爛筆頭”，筆記可以在平時教學工作中反復利用和研究。

同行互助

加強教師之間的交流互動，實現在教學活動中的專業切磋、互相學習、合作交流和互助互利，在共同體驗成功和分享經驗的基礎上共同成長。教師之間的合作也可以跨越年級和學科。教師不僅要教好自己的學科，還要主動關心和配合其他教師的教學，從而實現各年級和各學科之間的相互融合和促進。

同伴互助是開展校本教研的實效性保證。可以通過教師群體的智慧，發揮團隊合作、互補共生、群策群力、互動成長的巨大優勢，發揮集體的智慧，整合集體的力量，使每一個人都能發揮自己的聰明才智，仁者見仁，智者見智，從而彌補個人的局限與不足。

1.成立集體備課小組。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年段同學科教師進行集體備課。同年段同學科設立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，中心發言人預先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。教師在這個小團體里，共同研討，相互學習，取長補短，共同提高。

2.開展互聽互評活動。每學期都安排一些互聽課活動，互聽互評是一種非常好的促進教師專業成長的校本教研活動。實踐研究表明，教師之間通過聽課，再聽其他教師對所聽的課的評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設性意見等，為教師提供了很好的學習研討機會，這對提高教師的教學水平起到很大的幫助作用。

3.實施“青藍工程”。市級或中心校級的骨干教師與青年教師結對，通過共同備課、互聽互評、研究解決教學疑難問題等形式，總結教學得與失，提高教學能力，注重對年輕教師的培養與指導。

4.舉辦教師沙龍論壇。讓青年教師闡述自己的教學收獲與困惑、與學生相處的技巧、班級管理的方法、教學任務的完成情況、教育過程的心路歷程等，通過交流思想，總結方法，提高自身的整體素質。

5.搭建網絡教研平臺。充分利用網絡的教學研究平臺、跟進式教學指導平臺、教師備課平臺等，積極提供集課程資源、教案撰寫、集體交流、課堂實錄與教學反思于一體的教師備課網絡服務。以教研員為召集人，以骨干教師參與為主要形式，引導教師人人建立教學博客，加強教研交流，促進教師間的了解與溝通，特別是增進與外校、外地教師的交流，做到教育資源的最大共享，促進了教師的專業成長。

專業引領

專業引領是開展校本教研的有效途徑，也是彌補教師專業水平欠缺，教學經驗不足的有效措施。為此，年輕教師必須多與優秀教師或骨干教師接觸，聆聽他們的意見，以提升自身的業務水平。

專題講座的形式。它是校本培訓最常見的一種形式，專題講座的內容要圍繞學校實驗課題或教師急需的有關方面的理論，可安排市級以上的骨干教師舉辦專題講座，或組織教師觀看有關專家所做的講座錄像，幫助教師了解教改的信息，更新教學理念，提高教學理論素養。

結對子的形式。為了讓教師盡快成為教育教學能手，學校應采取結對子的形式進行培養，選配業務精、能力強、有敬業精神的教學骨干與年輕教師結成青藍對子，充分發揮骨干教師的帶頭示范作用與指導監督作用。要求徒弟每周必須聽師傅兩節課，師傅聽徒弟一節課，一年見成效，兩年見成果，并簽訂責任狀。學校還應制定“青藍工程”獎勵方案，獎勵業績突出的師徒對子。這樣既能促進青年教師盡快成才，挑起大梁，也能促使老教師不斷提高與發展。

邀請市進修校的教研員到校做現場指導，與教師共同分析教材，指導教學。教學現場指導是最有效的形式，也是最受歡迎的形式。因為專業教研員與教師共同備課(設計)、聽課(觀察)、評課(指導)等，對年輕教師的幫助會很大。因此，邀請他們參與課改，不僅是講座，還要深入課堂與教師一起備課、聽課、評課，指導和幫助教師提高教學能力與科研能力。

專題研討

課題研究是將教學與科研有機融合的教研活動形式，是對研究的課題進行探討，目的是提高教師教學能力和科研能力。它以平時教學過程遇到的問題作為研究對象，制定研究計劃，在計劃的時間內圍繞同一專題多次反復研究，探尋教學對策，逐步解決。它是源于教學，服務于教學的研究。

其操作程序大致為：(1)選擇課題。以問題為中心，問題的發現與界定是行動研究的起點。選擇課題應從教師實際需要出發，把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，使教師在“計劃——行動——觀察——反思”這一互聯互動的螺旋式的漸進過程中，求得問題的解決。真正“開展自己的教學研究、解決自己的教學問題、發表自己的研究成果、改善自己的教學實踐。”不斷積累經驗，提高教育教學研究能力，使校本教研真正成為教師成長的平臺。(2)圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。(3)開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。(4)課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，以供今后進一步進行探討。這種研究是有利于提高教師的專業水平的，是切實有效的。

自我反思

葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”她揭示了教學反思在教師職業生涯中的重要作用。正如那條著名的公式所揭示的：成長=經驗+反思。

反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。通過反思正確地認識自己，通過反思客觀地評價自己，進而提高教師教育教學行為的自覺性。年輕教師要想使自己的業務能力不斷地提高，讓課堂中的成功或失敗等能為以后的教學提供借鑒，也就是使經驗得以提升、失誤得以避免，實現這些最好的辦法就是多寫教學反思。寫教學反思既可以防止教育智慧、教學感悟的流失，教學中的“缺陷”與“遺憾”的忘記，也可以為我們今后的經驗總結、進行行動研究提供鮮活的素材，還可以促使教師有效地進行自評、自查、自省、自改，達到自主提高的目的。為此，我們強調年輕教師多寫教后反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處。一節課成功了，是怎么做的，有什么體會，有什么感受；一節課失敗了，是什么原因，失敗在哪里；遇到了困惑，是怎么解決的；遭到了哪些挫折，有怎樣的感受。若把這些及時地記錄下來，就是一篇好文章。教后反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。

網絡研討

在過去，教師要想學習教育理論、了解教育信息，只能靠學校或個人訂的幾種教育教學雜志，以及圖書館中早已陳舊的理論書籍，學習渠道極為狹窄，教育的理念也比較陳舊。新課程標準明確提出“教育是學習，教育是交流”。社會正在發生日新月異的變化，知識增長、更新的速度加快了。教師要適應這種變化，只有不斷學習、不斷發展。

網絡中海量的信息，成為一線教師備課的資源庫。第一線的教師在校本修研網上對網絡中一些好的資源進行了利用，如優秀的教學設計、課件等，這樣既省去了自己設計教案、做課件的時間，又能提高教學效率，何樂而不為呢?

利用網絡中的豐富資源，教師不斷接受新思想、新理念的熏陶，從而更新教育觀念。如校本修研網站中有教師論壇、與名師互動、專題研討等，如“教師對教材的話語權”“教師是職業，還是事業?”等問題的大討論，直擊教育現實，引發我們教師的深入思考。

時下，農村小學都配備了電腦以方便教師上網，不少學校還推出了優惠政策鼓勵教師家庭上網；組織教師參加網上繼續教育學習；引導教師注冊成為新思考網站和教育在線等知名教育網站的會員，組建“教師博客”平臺，鼓勵教師在網上貼出自己的教育觀點、教學反思、育人札記等，把自己教育教學的所得、所感、所悟都貼在網上，與其他教師進行互動交流，討論爭論，實現良好的互動，促進教師業務水平的提高。