基于學案和信息技術的個性化學習模式在生物教學中的實踐

基于學案和信息技術的個性化學習模式是在對信息技術和生物探究性教學進行了充分的理論研究和多次實驗、反復推敲的基礎上提出來的，其模式是：創設情境，提出問題→展示學案，提出教學目標→根據導學提綱，學生利用網絡進行自主探究一教師進行指導，針對不同學生，協助解決問題一師生共同進行總結、評價、拓展。該模式在初中生物探究性教學的實踐過程中進行了實驗。

實驗對象：南通第一初級中學初二學生；學習內容：義務教育課程標準實驗教科書《生物》八年級(上、下冊)；樣本大小：等組實驗，每組50人左有；實驗結束后，請資深老師出卷，有針對性進行測試，對實驗組和對照組的考試成績和論述題成績進行了統計分析。

結論

1.基于學案和信息技術的個性化學習模式有助于提高學生的學習成績

從本實驗可以看出，實驗班和對照班在實驗前，無論是計算機還是生物成績等方面都沒有明顯的差異，而在生物期末考試的成績比較中，實驗班的期末考試成績和本班初一生物的期末考試成績相比，平均分高出6.81分，優秀率高出12個百分點，p＜0.05，差異顯著；可以看出，因為沒有采用本模式進行教學，對照班在實驗前和實驗后的生物成績沒有發生變化，P＞0.05，差異不顯著；從實驗班和對照班的期末生物成績的比較可以看出，實驗班的平均分高出對照班5.62分，優秀率考出12個百分點，p＜0.05，差異顯著。可見，基于學案和信息技術的個性化學習模式有助丁學生拓展知識、開發思維，能提高學生的生物成績。

2.基于學案和信息技術的個性化學習模式有助于提高學生分析問題解決問題的能力

通過對實驗班和對照班期末考試的論述題得分的分析可以看出實驗班的學生在靈活性較強的論述題方面得分率較高，一共33分的論述題，實驗班高出對照班平均分高于4.4分，及格率高出對照班13個百分點，優秀率實驗班58％，對照班儀僅為19％，實驗班比對照班高出近40個百分點，P＜0.05，差異性顯著。由此可見，基于學案和信息技術的個性化學習模式能使學生在知識的遷移能力加強，提高了學生分析問題和解決問題的能力。

3.基于學案和信息技術的個性化學習模式有助于學生養成自主學習的學習習慣

期末考試結束后，對實驗班的部分同學，就本模式在生物教學中的使用進行了訪談，通過訪談看出，基于學案和信息技術的個性化學習模式能讓學生學習生物的興趣得到提升，進而使學生養成自主學習的學習習慣。

4.基于學案和信息技術的個性化學習模式能促進學生個性的充分發展

通過訪談可以看出，基于學案和信息技術的個性化學習模式給了學生自主學習的空間，適合初中學生的個性發展的特點，促進了學生的個性化發展的特點，部分同學原來的生物成績不是太理想，而期末考試的生物成績出現了大的飛躍。可見基于學案和信息技術的個性化學習方式，能促進學生個性充分發展的需要。