斑斕未必皆春色 有效拓展才相宜

新課程以學生的主體發展為教學目標，實施拓展教學的課堂以培養學生的主體意識，著眼于培養、激發和發展學生的興趣愛好，旨在提高學生自我規劃和自主選擇能力，通過拓展讓學生自主完成知識框架的完善。本文就高中物理學科實施拓展教學容易陷入的誤區進行分析，并思考如何拓展才有效。

誤區一：拓展按部就班，課堂缺少“意外”

教學的預設非常重要，教學過程必須要有預設，教師細致分析教學內容，有目的、有計劃、精心設計了諸多在教學活動中拓展的環節，但如果課前關于拓展的環節準備太細，系統性太強，使得學生只能按教師預設的環節和模式按部就班地實施探究活動，如：在探究過程中出現有價值、有創見的新想法，也都包含在老師預設的范圍內；或是教師把探究過程中的意外的火花給澆滅了。整個過程，完全按照教師預設的軌道實施拓展，一點“意外”也沒有，那么這種拓展就是低效的，甚至是十分有害的。

誤區二：過于注重形式的新穎。少了拓展什么的思考

物理課堂教學要注意拓展的目的是為了輔助學生理解某一個物理概念和規律?！鞍邤涛幢亟源荷?，淺草也能拌馬蹄”，為了追求拓展內容和形式的新穎，對那些與本節課所涉及的物理規律無關的、隨意性比較大內容大肆拓展，那是“作秀”，應“忍痛割愛，棄之不顧”。

誤區三：對拓展后的教學活動缺乏控制力

由于對教材特點、教學內容、學生基礎和學習情緒等因素考慮得不夠周全，在面對“意外”時不能很好地控制，或簡單處理，或回避不談，這對學生的學習動機有著很大的負面影響。

案例：教師在“探究滑動摩擦力的影響因素”教學中，很自信地總結：“滑動摩擦力的大小與接觸物體間的正壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關，同樣壓力下，接觸面越粗糙物體所受摩擦力越大?！边@段話對于物理教師來說很熟悉，教材中也是這樣說的，可是他話音剛落，“意外”來了。

最后一排一個男生在這個時候，舉起了小手，教師有點驚訝，笑著迎上去說：“你對這個問題有什么看法，說給大家聽聽好么?”

生1：“玻璃板很光滑，為什么兩塊緊貼在一起的玻璃板就難側向移開呢?”接著，“摩擦力是怎么產生?我課外看過一本書，關于摩擦力的說法‘凹凸說’和你講的不一樣，就是粗糙接觸面的凸出部分相互碰撞，產生斷裂，阻礙運動，這是怎么回事?”

這位男生說了這番言論以后，這位教師還沒有來得及反應，又一個女生站起來發表了另外一個“意外”。

生2：“老師，如果選擇與上面同學所用相同質量的玻璃做成玻璃球，那么，在相同的粗糙程度和正壓力下，顯然玻璃球就很容易滑動。滑動摩擦力的大小除了與正壓力、和粗糙程度有關以外，是否與接觸面積有關?”

面對的是高一的孩子，教師應該對這兩個同學的敢于質疑的勇氣和淵博的知識表示欽佩，同時在他們的言語里也蘊涵著十分豐富的教學資源!可是，這個教師只是用冷冰冰的言語來掩飾內心的緊張：“這些問題不適合我們研究，關于摩擦力，大家只要記住我講的就可以了……”

思考一：拓展要充分地儲備

教材不是孤本，教學需要拓展。關鍵是如何拓展?拓展意味著對教學內容的深層次的挖掘，同時“什么時候該拓展?”“拓展什么內容?”這些需要教師有深厚的專業功底，教師只有先豐富自己的專業儲備，讓自己先“厚實”起來，才能把拓展的思路和環節理順，知道如何實施有效的拓展與教材的素材相融合。

思考二：要珍惜課堂生成

拓展的教學課堂是靈活的、動態的教學過程，在整個探究過程中總會有新的問題生成，這些“意外”是課堂的閃光點，如果教師做個“有心人”，不忽視和扼殺拓展生成的教學機會，抓住這些閃光點進行放大，提取預設外生成的資源，必然會使課堂更為生動、絢麗。

思考三：拓展要有益于教學目標的達成

課堂所要達成的特定目標是實施拓展的依據，拓展延伸的內容必須與之緊密地聯系，與教材之間應有著很強的“交互性”，在學生理解物理概念的過程中“潤物細無聲”，從而達到提高學生對知識的理解能力的目的。

物理教學拓展延伸的素材和途徑無比廣袤，因此，拓展的高度、深度的把握很重要，應該細細思考，選材要適度，要注意有效性的把握。根據教材的實際，緊抓教學目標和重點設置拓展的方向；關注學生實際，因材施教，控制拓展的內容和難度；考慮時間、場地的限制，提高拓展的效度。