從教師心理訓練看我國教師培養之不足及對策

教師心理訓練是關系到教師教育與培養、關系到教師的成長與教育質量的提高、關系到每個聽課學生未來成長的大事。但是，我國的師范教育和教師繼續教育中最為欠缺的就是對教師心理的訓練。正因為這樣，我國的教育出現了許多因為教師本身心理不健康而導致的教育問題，在這些問題中有的甚至是觸犯國家的法律，對學生及家長造成很大的傷害。從現實來看，我國的教師心理訓練是迫切需要解決的教育問題之一。

教師心理訓練的概述

所謂教師心理訓練是指用心理學的專門方法影響教師的心理狀態，使其形成教師所需要的心理素質。教師心理訓練的內容是相當豐富的，涉及到教師工作的各個方面。總體來說，教師心理訓練主要有：教師的感知訓練、教師的表象訓練、教師的思維訓練、教師的情感訓練、教師意志的訓練、教師注意的訓練、教師的個性訓練、教師的心理健康訓練。

教師心理訓練是一個相當寬泛的系統，從這個系統中可以看到，要想成為一個合格的教師需要有適合教師職業的內在的、不同于其他行業的心理素質，然而在我國現實的師范教育與教師繼續教育中這是一個相當大的缺口。

教師培養中教師心理訓練的不足

1.課程設置不合理，理論基礎不扎實

我國現在的師范教育在課程設置上基本都存在這樣的問題，這就是作為教育的基礎理論課——心理學課的開設是相當不合理的。從教學時數上來看，可以說課時數少得可憐，象征性地安排了幾節，還不足全部教學課程時數的5％，而且在教學過程中常常由于種種原因又占去了一部分課程的時間，所以真正用到實處的教學時數更是少之又少。

另外心理學課在師范院校的師范類專業中都是以選修課來加以安排的，這樣一來無論是任課教師還是學生都會有明顯的不重視傾向，學習完以后的評價則是以考試及格為標準，因此大部分學生能夠在一到兩周之內通過考試，以一個較高的成績而取得心理學的學分，從而也就完成了心理學課程的學習。在這樣的教授與學習方式下，學生能夠真正掌握多少心理學知識是一個相當大的問題，可以肯定地說等到四年的大學畢業之后，學生所學的心理學知識大部分已經忘卻，最后出現嚴重的理論不足的問題。這是根本不能為教師的心理訓練提供太多幫助的。

心理學基礎課尚且如此，更不用說專業的教師心理訓練。據了解，到目前為止，我國還沒有一所師范院校專門開設教師心理訓練實踐課程，即便是有，也只是在理論層面上加以探討，而且是作為限制性選修課或任意性選修課來安排的。實質上好多學校只是為學生提供更多的湊夠學分的機會，沒有實質性與實踐性的內容。

2.實踐機會不多，實踐能力不強

我國現代師范教育存在學生實踐機會不多，實踐能力不強的情況。現在各大師范院校都有教育實習的安排，但是四年的師范院校學習，僅僅有一個月的實習時間。而且，在實習期間真正能夠走上講臺，去與學生面對面的交流的更是少之又少，有一大部分的實習生，只是幫助指導教師批改作業，隨堂聽課等，沒有體驗真正的教師心理。在這個過程中，正當實習學生有了一點教師的感覺，教育實習也就結束了。然后大學生畢業，走上講臺，但是有一大部分學生還不知道教師的基本職責，并沒有真正培養起教師特有的心理素質，在面臨眾多的學生和多重角色的扮演中，新教師有明顯力不從心的感覺。因而剛就業的教師經常會出現不能與學生正常的交流、上課怯場、感知敏銳力不高、教育機智表現不靈活、身心疲憊等身體、心理與工作上的不適應，尤其一些壓力比較大的中小學老師。

所有的這些問題當然與教育工作的具體情況有關，但是一個主要的原因還是由于教育的實踐不足所造成的，師范類學生在走出校園之前就沒有更多的可供在將來教育實踐之中操作的具體的或抽象的概念，所以就會出現種種不適應的問題。

3.工作壓力分解不合理，情緒宣泄不當

我國現有的中小教師工作壓力是相當大的，一周工作量二十到三十節課的教師比比皆是，而且還要盯早自習，上晚自習。學生作業還要帶到家里批改。所以，教師的日工作時間遠遠大于八小時，有的時候能達到十二到十四個小時，而且教師還得照顧自己的家人與孩子。可以說許多中小學教師在工作期間幾乎天天都處在高壓的狀態之下，沒有一點可以使壓力分解的機會。所以據新聞媒體與一些地方的教育統計顯示，我國現在教師的心理素質到達了一個極度駭人聽聞的地步。下面我們可以用一些數據來說明這個問題。上海市小學教師心理健康問題查出率達48％，其中12％有明顯的心理癥狀，2％程度較為嚴重。國家中小學生心理健康教育課題組對遼寧省168所城鄉中小學的2292名教師進行了跟蹤檢測，結果表明，有51.23％的教師存在心理問題，其中32.18％的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56％的教師屬于“中度心理障礙”，2.49％的教師已構成“心理疾病”。北京市對500余名中小學教師的調查顯示，近60％的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70％的教師有時忍不住要生氣發火，教師中普遍存在著煩躁、憂郁等不良情緒。杭州市教科所對本市區30所學校的近2000名教師進行的心理健康狀況調查表明，有13％的教師存在心理問題，76％的教師感到職業壓力很大。

由于教師的心理壓力較大，而且教師的情緒宣泄也沒有合理的渠道，所以在現實中許多教師選擇了不正當的情緒宣泄方法，有的甚至可以說是觸犯了國家的法律。

4.教師繼續教育不得力，心理訓練不適宜

我國現在也存在教師繼續教育不得力的問題，在教師繼續教育的過程中，也無非是把大學里學過的課程再拿出來學一遍而已，然后又是考試、結業、繼續工作。沒有任何實質性的提高，該有心理問題的照樣有，該有的工作還得去從頭到尾地做。而且最大的問題就是教師繼續教育中沒有針對不同教師進行適合于教師職業的心理訓練，有許多教師接受過不止一次的繼續教育，居然不知道有一個“心理訓練”的詞。這些情況說來，實質上是教師教育的失敗，也是教育的不幸，同時也是許許多多的教師的不幸。

教師心理訓練的對策分析

針對我國現在對教師心理訓練的不足，下面提出一些對策，以予商榷。

1.夯實理論基礎，加大實踐力度

理論學習是實踐的一個最主要的前提，沒有一定的理論作為指導，實踐是很難規范地進行的。因此，我國現在的師范教育應加大對心理學理論的傳授，讓在校學生基本掌握系統的心理學理論知識，能夠在將來的工作中運用這些知識去處理一些教學中的實際問題，比如教師能夠運用心理學的知識分析自身的內在心理活動，能夠總結自己在心理素質方面的長處與不足，能夠應對一定的心理沖擊，能夠適時地調整自己的不良情緒，能夠敏銳地感知學生的變化，能夠應用職業思維去思考學生與自身的變化等等。

當然要達到符合教師職業的心理素質，不僅要有堅實的理論基礎，而且還要有大量的實踐作為前提。沒有實踐，理論永遠是一句空話，正如“理論永遠是灰色的，生活之樹常青”所談到的一樣。在教師心理訓練的實踐之中，可以采用有形的訓練，也可以采用無形的訓練。心理訓練可以在師范院校進行也可以在工作的崗位上進行。當然最好是在師范院校學習期間有一定的心理訓練的經驗，并且達到一定的效果，這樣在將來的工作過程中再針對不同的教師與不同的環境進行差異性的訓練提高，使得每一個教師能夠以較快的速度進入其教師的角色，以良好的心態和高效的教學來完成其教學任務。

2.提高教師壓力承受能力，合理宣泄不良情緒

教師也是有情感、有需要、有欲望的活生生的人，只是由于其職業與角色的不同而形成了社會、家庭、學生等等外界與自己內在的、對教師職業的一種特殊的要求。

教師在工作與生活中扮演著多種不同的角色，而且每一種角色的要求都與教師職業不能截然地分開。社會賦予教師“人類靈魂的工程師”的美稱，因而也對其行為與表現有相當高的要求。在學校工作中由于受傳統和現實教學需要的交替作用使教師也難以勝任。比如說傳統要求要“傳道、授業、解惑”，而現實中學校與學生家長要求有較高的升學率，不能夠在學生的升學問題上出現半點差錯。因而，對教師來說，來自各方面的壓力是相當大的。所以應該從各方面給教師減壓，比如說可以適當取消一些不合理的評價內容、社會與學生家庭多給教師一些寬容、允許教師有一些屬于自己的時間和一些教學上的自由度等等。

當然作為教師也有不良情緒的產生，這是任何一個人都不可回避的問題。既然這是一個必然的問題，為什么要求教師強制壓抑自己的情緒呢?因而應在現實中為教師提供合理的情緒宣泄的時機與場所，使教師能夠將不良的情緒宣泄出來，這樣才有利于教師的心理健康、學生的心理健康和教學的順利進行。而不是在惡性的教學事故發生之后再大力地呼吁“要加強、要禁止”等口號，一定要做到“禁于未發”。

3.進行專業心理訓練，優化教師心理素質

對教師進行專業的心理訓練是對教師本人負責、是對學生負責、是對學生的家庭負責、也是對全社會負責。

教師職業是一個特殊的職業，是關系到國家發展與前途的一個職業，因為這個職業是培養人的職業，人永遠是國家命運與前途的決定因素。因而教師的一言一行都可能會引起巨大的連鎖效應。然而現實中我國的教師心理素質是十分令人擔憂的，這個問題在前面的敘述中已經談到，現在所能做的就是進行補救與預防將來不幸的發生，而補救與預防的最有效手段就是加大對在職和將要成為教師的師范學生進行嚴格的職業心理訓練，優化教師的心理素質，使他們真正成為合格的教師，當然現在針對教師的一些具體的心理訓練方法也有人做了不少的研究與實踐，而且取得了相對好的效果，這對教師、對學生、對社會來說是一個福音。

教師職業是一個古老的職業，而教師心理訓練卻是個比較新的問題，這個問題如果能夠得到合理而有效的解決，那么，中國甚至是世界的教育都會有巨大的發展，這是全人類的一大幸事。