小學品德類課程活動化教學的幾項原則

《小學品德與生活新課程標準》指出，品德類課程的“呈現形態主要是兒童直接參與的主題活動、游戲和其他實踐活動。課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現。活動是教和學共同的中介。”《小學品德與社會新課程標準》則指出，“教育的內容和形式必須貼近兒童的生活，反映兒童的需要，讓他們從自己的世界出發，用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研究社會。”由此決定了品德類課程是一門以活動的方式設計并組織實施的活動型課程。它旨在讓教師通過開展活動化教學，讓學生在積極的參與中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發展。

所謂活動化教學，是指教師為實現教學目標，以教育學、心理學的相關理論為依據，在教學過程中構建的具有教育性、創造性、實踐性和操作性的學生主體活動。它是有利于引導學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，從而實現多方面能力的綜合發展和整體素質全面提高的一種新型教學模式。

在新課程理念的指導下，品德類課程的教學應怎樣開展各種有效的活動，真正發揮活動的育人功能，是每一位任課教師必須認真思考的問題。筆者認為，教師在課堂活動化教學中必須遵循以下原則。

目標導向原則

教學目標是預設的學生學習的結果，是教學活動的出發點和最終歸宿，它對學生的學習過程具有導向作用。眾所周知，在具體的教學實踐中，要保證課堂教學取得預期成功，首先必須提出明確而切實的教學目標，并緊緊圍繞這個目標開展教學活動。而要檢驗課堂教學是否取得預期的成功，也要看這個既定的目標有否達成。所以，教學目標是否實現是衡量課堂教學實效的主要標準。品德類課程的教學也不例外。盡管它的教學過程主要是通過以學生參與活動的形式來完成，但教師所安排的這些活動都必須圍繞課堂教學目標來進行。我們之所以強調這一活動原則，是因為課堂教學中所安排的各類活動，都只是達成教學目標的手段，是幫助學生獲得體驗、感悟的載體；而教學目標才是我們開展活動、實施教學的最終目的。

如《祝你生日快樂》一課，教學目標是讓學生從自己的生日感念父母的養育之恩，從同學的生日體會集體友誼之情和集體生活之樂。我們可以根據教學目標，把這一課的教學安排在一位同學的生日、以舉辦生日聚會活動的形式進行。活動安排親情傳真、生日快樂、真情回報幾個環節。在親情傳真環節，可通過父母留言的方式使學生感知母親生養自己時的痛苦經歷和父母撫養自己的艱辛，體會父母對自己的養育之恩；在生日快樂環節，通過父母、老師和同學贈言、贈送小禮物的形式，讓孩子體會到父母長輩的關心、集體友誼之情和集體生活之樂；在真情回報環節，讓過生日的同學對父母、老師和同學說出自己的心里話，表達出自己對父母的養育、對老師和同學的關愛的感激之情。整個活動過程緊緊圍繞教學目標，在生日聚會的氛圍中，環環緊扣，層層遞進，一定能取得良好的教學效果。

正面引導原則

正面引導是指個體在某一情境下的行為因獲得滿意的結果而得到強化的過程。兒童與青少年的道德觀尚未成熟，還有很大的發展空間。只有在正確認識支配下，他們才能形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。因此，品德類課程教學應堅持正面引導的原則。當以學生直接參與的豐富多彩的各種活動作為品德與生活教學的主要形式之后，教師必須認真學習和整體把握新課程標準的基本精神，充分考慮品德類課程的教學對象、教學內容和特殊性質，積極有效地開展各種教學活動，從而引導學生獲得對生活的經驗，并養成良好的品德意識和行為習慣。因此，教師在品德類課程教學中安排的各種教學活動，都必須具有積極的教育意義，即教師要從學生的興趣、愛好、經驗去考慮、安排活動，更要考慮他們的心智發展水平和接受能力，活動要有利于學生對社會、對生活的正確認識和了解，有利于他們對社會、對生活的積極體驗。

例如，《我們和誠信在一起》這一課中的《一諾千金》《曾子殺豬》《誠實節是怎么來的》三個小故事等教學內容本身就是編者本著正面引導的原則編寫的。在教學過程中，教者只有同樣堅持這一原則，采取開故事會、演課本劇等方式使這些故事深深扎根于孩子的心田，才能保證教學效果。而在拓展教學環節，教師組織學生舉辦了一個小小故事會，讓學生說說自己身邊的誠信人和誠信事，以強化教學效果，更是正面引導原則的又一體現。

全員參與原則

義務教育是以法律作保障的、對每一個適齡兒童都必須進行的、帶有強制性的教育。它最突出的特征是面向全體學生，為了一切學生。因此，堅持全員參與應成為品德類課堂教學的一條重要原則。由于品德類課程是以活動為課程的組織形式，所以教師應指導學生通過直接參與各種實際活動進行學習，并在此過程中，使學生與周圍的環境發生實際的接觸，以開展思考，積累經驗，獲得智慧，從而內化為良好的品德意識，外化為良好的行為習慣。在設計活動時，教師在充分考慮活動的針對性以確保教學效果的有效性的同時，還要關注學生的參與面，以確保課堂教學的全員性。活動的全員參與，當然也包括教師的參與。教師是活動的設計者、組織者，同時也應該是參與者。新課程理念認為，教師應成為平等中的“首席”，就是要求教師在引導學生積極參與活動的同時，還要充分發揮自身的引領作用。有學生的全員參與為基礎，有教師的引領作用作保證，這樣的活動一定是積極有效的。

如教學《我不任性》一課時，有教師是這樣安排教學活動的：在“連環畫”教學環節，他先讓學生分小組談談自己對“愛耍脾氣的貝貝”的看法，再進行大組集中交流，教師加以指點，使學生在評價中接受教育。在“生活小舞臺”教學環節，他采取“編一編”“演一演”的方式，引導學生通過課本劇的方式幫助貝貝改變任性的壞習慣。在此基礎上，再讓學生聯系生活實際，談談自己平時有哪些任性的表現，應如何改正，教師再適時給予評點。這樣做，有效地培養了學生的良好行為習慣，增強了他們的責任心。特別值得一提的是，在整個活動過程中，該教師十分注意引導學生廣泛參與，并使自己也參與進去。學生的全員參與，使課堂教學效果更加廣泛；而教師的適時點撥，更起到了畫龍點睛的作用。整節課注重針對學生的實際情況開展活動，有效激發了學生的學習積極性，從心理上保證了他們的全員參與，使課堂教學能面向全體學生，圓滿實現了教學目標。

反饋矯正原則

反饋是指控制系統把信息輸送出去，再獲得輸出信息的結果，并對信息的再輸出發生影響，起到控制作用。通過反饋，教師可以認識、矯正偏向和失誤，逐步達到預期的教育教學目的。反饋矯正是品德類課程教學的關鍵環節之一。通過反饋，教師可以及時獲得教學過程中的各種信息，特別是教學中的薄弱方面，以及時調整或改進教學，進一步提高教學質量。尤其在小學品德類課堂教學中，由于教學活動不是自由活動，而是有組織、有目的的活動，這種活動的目的是讓學生體驗生活，積累知識，豐富經驗。這就需要教師通過反饋來及時了解學生在活動中的學習效果，并根據反饋中暴露出來的問題，適時調整活動方式，改進薄弱環節，從而提高活動質量，達成教學目標。

例如，在進行《坐立走有精神》一課的教學時，教師應聯系生活實際，把如何正確地坐、立、走和這樣做的意義作為教學重點。應該說，學生對這三個動作并不陌生，但對如何正確地去做卻知之甚少，因而在實際生活中，他們在這些方面總有這樣或那樣的不足。為了優化教學效果，教師在講授動作要點、指導現場演示之后，應設計一個反饋環節，放手讓學生當眾演示，通過師生互動和生生互動，對學生仍存在的問題進行矯正。因為低年級學生缺少堅持性，而且一些不良的坐、立、走的習慣動作也不是一天兩天養成的，所以，單憑課堂幾十分鐘一時也難以糾正，這就要求這種矯正工作不僅在本節課的教學中要做，在今后的課堂教學中(甚至在課外)都要做。只有持之以恒，才能消除舊習慣，養成新習慣，讓學生真正學會正確地坐、立、走，從而有效地提高教學質量，達成教學目標。

總之，為適應新課改的形勢，在小學品德類課程活動化教學過程中，我們應努力堅持目標導向原則、正面引導原則、全員參與原則和反饋矯正原則，科學、有效地組織和開展活動，以優化課堂教學效果，促進學生身心的全面健康發展。