如何加強小學綜合實踐活動課程的整體設計

當前，綜合實踐活動課程設計層面缺乏整體規劃的問題愈發凸顯，小學綜合實踐活動課程進行整體設計是推動綜合實踐活動課程常態發展的途徑之一。

資源整合

1.學科資源整合

這里的學科資源是指存在于如語文、數學、英語等教學科目中的可利用的課程資源。整體設計的過程中，注意從學科知識內容或學科與學科之間的聯系出發，尋求相關的、學生感興趣的主題內容。避免活動的重復開展，提高開展的有效性。如“家庭中的我”主題活動設計運用多種形式，整體規劃，將多學科課程資源綜合協調，引領學生從“書本世界”到“生活世界”，真正地走進生活、回歸生活，在生活中學習、發展，促進了學生整體性的發展。

三年級上學期“感受自我成長”單元之“家庭中的我”主題活動：

主題一：家庭樹

主題二：在關懷下成長

主題三：生命中處處有愛

主題四：“我愛我家”音樂會

2.校內與校外資源整合

凡屬學校范圍之內的課程資源就是校內資源。超出學校范圍的課程資源就是校外資源。無論是校內資源，還是校外資源都涵括了如物質資源、文化資源、人力資源以及信息資源等。一方面應高效使用校內資源，另一方面，篩選校外資源，結合需要與開發能力進行選擇。

內容融合

1.指定領域內融合

綜合實踐活動課程內容的選擇與組織以學生為核心，主要圍繞三條線索：“探究自然世界”“關注社會生活”“感受自我成長”。其中“探究自然世界”分為“季節”“生長”兩條線，“關注社會生活”分為“文化”“環保”兩條線，“感受自我成長”分為“了解自我”“提高自我”兩條線。主題內容包括研究性學習、社區服務和社會實踐、勞動與技術教育三大要素，并滲透信息技術教育，體現活動的綜合性。從縱向看，不同學期或年級間采用螺旋式課程的組織方式，實現生活邏輯與學生心理邏輯的統一，做到長程主題與短程主題的有機結合。

2.指定領域與非指定領域內容融合

除了指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動(科技節、體育節、藝術節)、學生的心理健康活動等。這些活動在開展過程中可與綜合實踐活動的指定領域相結合，也可以單獨開設，但課程目標的指向是一致的。指定領域與非指定領域互為補充，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動。如“校園中的我”主題的設計就體現了這一策略。

四年級上學期“感受自我成長”單元之“校園中的我”主題活動：

主題一：我們的學校

主題二：我和同桌

主題三：老師愛我，我愛她

主題四：我與敬老院

方式綜合

1.對話式與探究式綜合

對話式是教師與學生、學生與學生就某一活動主題共同交流、討論，以深入開展活動的方式。探究是基于學生的興趣，通過教師與學生共同設定的問題情境、提出活動任務，讓學生利用已有的學習能力，自主地查閱相關資料和信息，綜合地運用所獲取的知識，解決現實問題的活動方式。在具體的活動過程中，對話式和探究式是靈活變化的。

2.動手與動腦綜合

如在“關注生態平衡”主題活動中通過“繪畫、資料搜集、測量、實驗”等活動方式引領學生進一步深入了解身邊自然環境，掌握一些保護、改善以及利用自然環境的技能。經動腦類如“調查、訪談、總結、宣傳”等方式引導，學生理解了人與自然不可分割的內在聯系。

3.活動和合

這里的“和”表示和諧，“合”代表著切合、適合。綜合實踐活動課程整體設計研究不僅深化了綜合實踐活動課程及其設計的認識與研究，而且極大地促進了綜合實踐活動課程的常態化與有效化，還培養了一批具有校本課程開發能力的教師，形成了一種新的教師文化。自從開展綜合實踐活動課程“整體設計”研究以來，學生態度發生了較大變化。許多教師也認為參與實驗以來自己不斷建構課程意識，提高了課程能力。同時，研究的需要促使教師們展開廣泛的繼續學習。此外，由于整體設計需要設計者們與學校內其它部門和人員、社會單位、社區以及家長的溝通、合作以及交流，這極大地促進了教師合作意識、溝通能力的提高。

“小學綜合實踐活動年級整體設計”理論及實驗研究表明，預先對綜合實踐活動課程進行整體設計是解決“綜合實踐活動課程設計難”的一個有效途徑，是促進綜合實踐活動課程常態、有效實施的一個得力舉措。然而，在實踐中還需解決“對課程設計作更長遠規劃”“課程設計的管理”等問題。相信隨著后續研究的展開，在這些問題上一定會有所突破。