為有源頭活水來

《語文課程標準解讀》中有言：“閱讀活動是從朗讀開始的。”朗讀是默讀的基礎。鮮活而富有魅力的朗讀教學語言，在每個個體的身上都有不同的體現，它們具有以下幾方面的特征：

詩意靈動的朗讀教學語言

如果一位語文教師，能夠以詩一樣的語言去引導孩子的朗讀、評價孩子的朗讀，自然也會衍生出如詩的課堂，如詩人一般的小小朗讀能手來。我校秦老師執教的《真想變成大大的荷葉》一課，秦老師以詩一樣優美的語言帶著孩子們走進了課文所創設的情境之中。

案例：指導孩子讀好“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”一句中“透明的雨滴”一詞。

師：我想變成什么?

生：(讀“透明的雨滴”)

師：你見過透明的雨滴嗎?它是什么樣的?

生：(略)

師：瞧，我們已經變成雨滴了!我們像透明的水晶，像閃光的鉆石，像圓潤的珍珠，快夸夸我們吧!

生：(有聲有色地朗讀)

在這一教學片段中，秦老師并沒有刻意去評價孩子的朗讀，而是通過詩一樣的教學語言把對學生的朗讀評價指導了然無痕地貫穿于教學中，孩子們在充滿詩情畫意的朗讀教學語言中，不知不覺就讀出了課文的韻味。

激情飛揚的朗讀教學語言

學生的激情何以調動?有賴于教師在朗讀過程中通過激情飛揚的教學語言來煽動、激起學生的共鳴。聽了我校仲老師執教的《第一次抱母親》一課，我明白了教師充滿激情的朗讀教學語言的重要性。

案例：指導讀好“在我記憶中，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔子翻山越嶺。”一句。

師：請大家自由讀一讀這句話，邊讀邊想當時的情景。這一路上，母親會遇到哪些困難?

生：母親可能會遇到野獸。

生：盛夏的時候，火辣辣的太陽照著，會覺得非常熱。走到山頭時，會覺得太陽就在頭頂上一樣。

生：冬天，下大雪了，山路會很滑，母親很容易摔倒。背上有妹妹，手里還要拉著我，肩上還有100多斤重的擔子，就更容易摔倒了。

生：也許還會有樹枝將母親掛傷。

師：是啊!母親走得多艱難啊!你瞧(引讀)：

春天，陰雨綿綿，山間的小路泥濘不堪，母親就這樣——

夏天，烈日炎炎，汗水早已濕透了母親的衣衫，母親依然——

秋天，落葉飄零，在蕭瑟的秋風里，母親還是——

冬天，寒風凜冽，大雪紛飛，母親依舊——

因此，在我記憶中，母親總是——

在這一教學片段中，教者首先引導學生想像感知母親“年復一年”的艱辛生活，從而讓學生深刻體會母親的偉大，母愛的無私。而后通過一連串的排比引讀文中的句子，在教者充滿激情的朗讀教學語言中，學生的情感也隨之而出，是那么自然，那么真實。

注重技巧的朗讀教學語言

課標中指出，朗讀教學的評價應從三個方面進行：正確、流利、有感情。要想達到這三方面的要求，教者尤其是低年級的語文老師也要教會孩子一定的朗讀技巧。在觀摩了我校陸老師《母親的恩情》第一課時的教學之后，我發現，巧妙地通過朗讀教學語言教會孩子朗讀的技巧，同樣是一門精妙的藝術。

案例：指導讀好文中的長句子“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草，無論怎樣也報答不了太陽的恩情啊!”

師：這么長的句子，能把它讀好嗎?

生：(練讀)

師：(指名讀，生讀錯了一個詞：沐浴)有一個地方讀錯了，再讀一讀，老師提醒你，眼睛看好每一個字，用心讀，才能不多字、不少字、不讀錯字。

生：(再讀)

師：這么長的句子，一口氣讀下來很累，需要停頓，你的停頓完全正確!能為小朋友們再示范一次嗎?

生：(自信而響亮地朗讀)

師：誰能學著他讀一讀?注意把握好停頓。(再指名讀)注意這里有一個問號、一個感嘆號，它們的讀法一樣嗎?再試一試。

在這個簡短的教學片段中，師教會了孩子三個朗讀技巧：怎樣把長句子讀準確、注意長句子的停頓、注意通過標點的不同來把握讀法。這些技巧并不是教師灌輸給孩子的，而是通過教學語言滲透在朗讀教學過程之中的，并不枯燥，孩子們讀得興趣盎然。

當然，這些特征也不是單獨存在，在一節生動的語文課堂上，它們往往是同時并存的。教師充滿魅力的朗讀教學語言，是語文課堂充滿生命力的源頭活水。學習方法只是膚淺的，這源頭活水，來自于教師對文本的深刻理解，來自于教師自身的文學積淀，只有方法與素養并駕齊驅，教師才能真正發揮朗讀教學語言的最大魅力，讓語文的課堂書聲瑯瑯!