“強(qiáng)將”手下多“弱生”

常言道：強(qiáng)將手下無(wú)弱兵。但對(duì)于班級(jí)管理來(lái)說(shuō)，這句話未必適用。在教育實(shí)踐中，常常出現(xiàn)班主任是“強(qiáng)將”但手下多“弱生”的結(jié)果。是什么原因造成了此種局面呢?

事必躬親——蜀國(guó)無(wú)大將，廖化做先鋒

“強(qiáng)將”班主任追求完美，希望事情能夠向自己所預(yù)想的方向去發(fā)展，有時(shí)對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格到近乎苛刻，事無(wú)巨細(xì)，事事關(guān)心，事必躬行。

這樣培養(yǎng)出的班干部會(huì)怎樣呢?猶如大觀園中的林妹妹弱不禁風(fēng)，他們成了班級(jí)之局中的一顆顆“棋子”，唯班主任“馬首是瞻”。他們常一字不漏地將班主任的“最高指示”錄下來(lái)，再對(duì)著全班同學(xué)原原本本地放出來(lái)。他們漸漸成了班主任的“傳話筒”。而“強(qiáng)將”班主任呢，也習(xí)慣于“御駕親征”式的“發(fā)號(hào)施令”，班干部只有“依計(jì)”而行。至于全班各項(xiàng)目標(biāo)的總體規(guī)劃是什么?學(xué)生就不用群策群議了，班主任早已“事必躬親”地“越俎代庖”了。班主任總是對(duì)班干部耳提面命，諄諄教導(dǎo)，從來(lái)不敢放手讓其去摸索。學(xué)生們只需了解“戰(zhàn)術(shù)決策”就可以了，至于“戰(zhàn)略構(gòu)想”嘛，對(duì)不起，“強(qiáng)將”我自有“錦囊妙計(jì)”。這與諸葛亮指揮戰(zhàn)事的方法有何二致?

久而久之，班干部都如西蜀的將軍們那樣，越來(lái)越不會(huì)“打仗”了。他們必須拄著“拐棍”走路，離開(kāi)了班主任的“好心”指導(dǎo)，他們就“茫然不知所措”。遇到問(wèn)題懶得思考也不用思考，他們唯“將”令是從，唯思維定勢(shì)是從，滿足于“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”。沒(méi)有了自己的觀察和獨(dú)立的見(jiàn)解，缺乏解決具體問(wèn)題的能力。最后的結(jié)局或許也是“蜀國(guó)無(wú)大將，廖化做先鋒”，后繼乏人。強(qiáng)將，有時(shí)真的有誤人子弟之嫌。

學(xué)生終究要自己獨(dú)立地求知做人，去歷練自己稚嫩的肩膀，去增長(zhǎng)搏擊長(zhǎng)空的勇氣。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生要的是鼓勵(lì)，而不是替代。

集權(quán)控制——將“強(qiáng)”強(qiáng)一個(gè)，生“弱”弱一班

“強(qiáng)將”班主任通常控制欲極強(qiáng)，通常信奉拿破侖的名言：一只獅子率領(lǐng)的綿羊部隊(duì)，能夠打敗一只綿羊率領(lǐng)的獅子部隊(duì)。在班級(jí)管理中，說(shuō)一不二，骨子里是有著專制集權(quán)因子的，這往往會(huì)扼制學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

學(xué)生卑微地活在“強(qiáng)將”的陰影里，喪失了自主思考的能力，就得不到良好的發(fā)展。學(xué)生變成了沉默的羔羊，表現(xiàn)出“膽小怕事”“逆來(lái)順受”的性格。充滿好奇的頭腦漸失靈活，思維變得僵化困頓，再不會(huì)有靈動(dòng)的智慧閃光。形成了這樣的性格特點(diǎn)，在踏入社會(huì)后對(duì)其人生的發(fā)展極為不利?！皬?qiáng)將”班主任應(yīng)該反思自己的“控制”行為：在班級(jí)管理中“控制”是否變成了“強(qiáng)迫”，學(xué)生是否失去了個(gè)性鮮明的底色。只有放飛自由的理想，彰顯自主的精神，才能讓學(xué)生的人生避免走向被“奴化”的歧途。

班主任的角色定位是使班集體的力量得到充分發(fā)揮，其最終歸宿不是讓班主任的能力越來(lái)越強(qiáng)，而是讓全班學(xué)生的整體素質(zhì)取得長(zhǎng)足的發(fā)展?？磥?lái)“授人以魚，真的不如授人以漁”。

明察秋毫——人至察無(wú)徒，水至清無(wú)魚

“強(qiáng)將”，一般都具有超常的精力和超人的洞察力，對(duì)學(xué)生的失誤之處如掌中觀紋。往往十八般武藝樣樣精通，他在班級(jí)事務(wù)中幾乎是無(wú)所不能的。學(xué)生畢竟是學(xué)生，做事情有時(shí)不完美，正是如此，才構(gòu)成他們?nèi)松l(fā)展的歷程，讓他們從失敗中尋覓到成功的契機(jī)，水到渠成地日趨完美。

但“強(qiáng)將”班主任卻經(jīng)常這樣做：學(xué)生辦黑板報(bào)，他橫挑鼻子豎挑眼，讓學(xué)生身心沮喪；一有空閑就泡在教室或?qū)W生宿舍，全盯全守，班委成為“擺設(shè)”，民主自治式的學(xué)生管理無(wú)從談起；至于文藝節(jié)目，只差親自上去表演了，埋怨學(xué)生審美觀不行，節(jié)目編排檔次不高，不一而足；廣播操比賽，嫌棄體育委員喊拍不洪亮，自己挽起袖子就上陣指揮。在“強(qiáng)將”班主任面前，學(xué)生被馴化得噤若寒蟬，甚至低眉順眼。殊不知，“強(qiáng)將”班主任明察秋毫的行為，恰恰讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于不完美的成長(zhǎng)狀態(tài)里，會(huì)造就學(xué)生成為沒(méi)有能力的弱生，這實(shí)乃可悲。

綜上所述，“解鈴還須系鈴人”。真正成功的班主任，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的思維，尊重他們的看法，互通有無(wú)，以師生平等、合作、協(xié)商的方式來(lái)進(jìn)行班級(jí)管理；善于在學(xué)生的心頭播撒激勵(lì)，嫁接信心，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，不知不覺(jué)在賞識(shí)中“技藝日精”；不苦苦尋覓那種白璧無(wú)瑕的“好”學(xué)生，能寬厚地容忍學(xué)生身上的“黑點(diǎn)”；他知曉“勤娘養(yǎng)出懶孩子”的民間俗語(yǔ)，對(duì)學(xué)生只是適度引導(dǎo)；他懂得在管理班級(jí)時(shí)應(yīng)有所為有所不為，所以收獲到為師者“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的最高境界。

由此看來(lái)，“師不必賢于弟子”有時(shí)候不僅僅是一種自嘲的方式，更是一種教育的智慧。