“152010”,讓化學課堂更富活力

化學教學，在很多地方成了制約初中教學質量全面提高的瓶頸，為提高課堂效益，筆者所在學校在市教研室的指導下，在反復研讀了“洋思中學先學后教當堂反饋”“杜郎口中學三三六模式”等課堂教學的先進范式的基礎上，終于探索出了一個高效易行極富活力的教學范式——“152010”。“152010”承襲了普適性的先進教學范式理念，又在此基礎上進行了補充和發展，它讓本來就應該屬于學生的課堂更富活力，達到了“15+20+10＞45”的事半功倍的效應。

何為“152010”?簡單地說，就是將一節課的45分鐘分成大致三個階段：即15分鐘溫故、自學和群學；20分鐘展示交流，點撥提高；10分鐘當堂檢測反饋，從而達到課堂教學的高效率，它所追求的境界是“全班每一個學生每一分鐘都像是考試那樣緊張地自主學習”。它把課堂變大、變活、變靚，讓學生真正成為了學習的主人，它解放了學生的眼、嘴、手、腦，使他們敢說、敢想、敢做，讓他們能夠自如地暢游在知識的海洋里，為他們將來成長為適應時代需要的合格人才奠定了堅實的基礎。“152010”教學范式具有四個基本特征：

1.它是一種前瞻性的預習學習。在每節課的前一二天，教師提前布置“預習作業”，這里所說的預習不是簡單的題目化和試卷化，它是通過“自學”和“群學”的指導，通過學生對于可能出現的問題的預設，通過有序細致的引導，幫助學生理解和掌握學習內容。它讓學生在“預熱”中發現問題，這樣就可以在課中的“15分鐘”再進行有重點的加熱，“20分鐘”展示的時候“燃起熊熊烈火”。教師要對學生的預習進行必要的檢查，沒檢查的預習是流于形式的、沒有效果的。

2.它是一種拓展性的開放學習。“152010”教學范式下的教師扮演的是組織者、指導者的角色，教師所起的作用主要體現為一個“導”字：啟發引導、點撥指導、因勢利導、質疑輔導……，所以對學生而言，其學習活動就表現出一種拓展性的、主動性的、開放性的學習。化學學科的特點注定了“死記硬背”等填鴨式教學的失敗，也注定了傳統的教師喋喋不休“就事論事”的所謂的講解式教學的失敗。“152010”教學范式拓展開放的表征主要反映在“二個突破”上：一是它突破了45分鐘課堂的時間和空間的限制，教師要做的就是引導學生利用現有的知識、經驗和能力，通過合作探究，使全體學生有更多的屬于自己的時空進行拓展性的獨立思維和開放性學習。二是突破唯以“書本”為知識源的思維定勢。

3.它是一種交流性的問題學習。沒有問題就沒有思考，沒有思考就沒有創新，沒有創新就沒有發展，沒有問題的展開就不可能有探索的成果。“152010”教學范式通過學生個人或者小組為單位15分鐘的預習展示和交流，通過20分鐘多樣化的師生、生生互動學習，實行兵教兵、師教兵，通過學生的討論、分析和教師的點撥、補充、更正、歸納，使學生最終變化學零碎的知識體系為系統化、條理化的知識框架，不斷提升學生分析問題解決問題的能力。學生是否具有問題意識是“152010”教學范式順利開展的最重要的一個要素。這其中必須注意三點：(1)著名物理學家楊振寧說過“成功的秘訣在于興趣”，所以，教師要千方百計激發學生學習化學的興趣。(2)激勵學生敢于提問和作答，哪怕這樣的提問和作答是最膚淺的或者是異想天開的，這樣才可有既緊張又相對寬松的學習氛圍。(3)孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，教師的提問要經過縝密思考，精心設計，讓學生感到問題不提不行，不答不行。

4.它是一種總結性的創新學習。“152010”教學范式適合不同的年級、學科，當然在具體的實施過程中，可以根據實際情況對本范式的各個過程進行適當的增刪和調整，不必生搬硬套“15+20+10”，多則多講，少則少講，無則不講。“152010”教學范式以學生的“動”為中心，動手、動嘴、動眼，最重要的是用“心”去體會，用“腦”去思考，在“動”的過程中學生獲得體驗，體驗越深就越能增強問題意識，越能發展學生強烈的探究動機，越能發展學生的創新學習。在對整個化學課堂教學效果進行檢測反饋的時候，教師的活動多體現為巡回查看學生答題情況，當堂批閱，統計差錯及目標達成率，以便在第一時間掌握學生的學習情況。

我們所倡導的“152010”教學范式，就是在教室這樣一個環境中，通過對來自教師、學生、書本和多媒體等信息資源的攫取、構建和超越，讓學生的化學學習力得到快速的提升，最終使化學技能得到提升。