教育,讓學生做最好的自己

盡管素質教育的呼聲此起彼伏，但應試教育的陰霾猶在。如果說小學階段還有素質教育的成分存在，那么到了中學，學校的大多數活動都圍繞著中考與高考的指揮棒轉——“分”依然是學生與教師的“緊箍咒”。不可否認，考試也是一種能力測試，也能檢測出學生對某一些基礎知識的掌握與消化狀態，但并不是孩子素質的唯一評價指標。德國著名實驗物理學家倫琴說：“把你們在學校所學的知識統統忘掉，剩下的就是素質?！边@話雖然說得有點調侃，有些知識已經內化到人的內心、骨髓里了，哪有可能一下子全拋棄?再說了，若真能拋棄的話，則有時可能又會犯常識性的低級錯誤，連一些簡單的原理都“如墜云霧”，但有一點是確定的，那就是學校教育不能將學生教僵化了，學生在學校所獲得的應該是思考問題的方式與解決問題的策略、方法，是能夠將所學知識內化、引申、擴展、揚棄，乃至發揚光大的本領。目前，我們還找不到一條選拔人才的有效路子，考試是最為公平與相對公正的一種方式。人的一生，經歷的考試何其多，這也是人生必經的一種歷練?，F在社會上不是出現一個叫“考霸”的新名詞——指的是那些參加過各種各樣考試并擁有各種證書的“考試牛人”嗎?他們已經成為了考試的機器，但究竟他們在知識運用中的能力又如何，這就不得而知了。若教育還只是在考試成績上打轉轉，轉悠不出“應試的怪圈”，那么，教育想讓每位學生成為最好的自己，也只能是教育者“一廂情愿的單相思”罷了。君不見，每年中考、高考一結束，成績一發布，學校最先關注的是，今年我校擁有幾個清華、北大的上線生，我校有沒有文科或理科狀元；全省文科、理科的前百名，我校究竟分得“幾杯羹”?我校的一本上線率有多少?更可笑的是，就是本地區域內，高考成績一出來，校與校之間就展開了“高考榜”的“大PK”，校門口的電子顯示屏閃爍不停，各校均將自己認為最耀眼的成績發布出去，以吸引更多的學生青睞、關注自己的學校。明眼人一下就能看出名堂來——這是在用高考、中考成績做廣告，爭奪優質生源，為下一年度的“高考、中考龍虎榜”能繼續“光耀校門楣”做好“招兵買馬”的準備。

何止中學這樣，就是小學，教師們依然關注著自己所教班級的學科成績，有學校監控考，有上級業務主管部門的抽查考，有學校的期末考試等。每次考試，學校都要進行必要的統計與排序，雖然成績只是小范圍公開，但作為教師評優晉職的一個評價指標，試問，又有哪位教師敢掉以輕心呢?難怪有時學校新收一些插班生時，教師對那些入學考試成績不是太出類拔萃的，總會有一些不快，雖然“礙于”學校的安排，也順從地接受了，但內心深處是排斥的。為何?擔心這些插班生要是跟不上現班級學生的步伐，影響平均分，拉班級的后腿就在所難免了。

目前，由于大班化的原因，讓教育“因材施教”“分層教學”“有針對性地為每位學生設計發展方案”在現實狀況下只是一種理想。再者，在基本“一刀切”的課堂教學實施中，要想讓教育適合于每一位學生的發展，就顯得有點“異想天開”了。那么，盡管你有萬千理由，但作為教育者，我們就應該排除萬難，盡個人之所能，為學生殫精竭慮地尋找合適他們發展的路子。不能以現實客觀存在為借口，為自己的教育乏力找臺階下。

在現實狀況下，教育應該如何為每位學生成為最好的自己服務呢?

要深刻認識教育的真諦內涵

作為一線與學生親密接觸的教育者，首先應該對教育的要義與內涵有著清晰且深刻的認識。教育是什么?教育就是培養良好的習慣，形成優秀的品性，掌握必要的學習、生活的方法與能力，懂得與人相處、共事的方式，培植積極、向上、向善、陽光、進取的心靈。教育，應該承認學生在認知等方面的差異，每個人就像十個手指頭一樣有長短，不可能整齊劃一。多元智能理論也告訴我們，不同的學生，智能在不同的方向各有優劣。我們不可能要所有的學生在學業面前都是精英，都是考試的能手。這個時代不僅需要精英，也需要普通勞動者。試想，大家都是精英，那么，那些需要“藍領”們從事的活計又該由誰去從事呢?再者，就是在精英階層，各自的發展也不盡相同。就像在“尖子班”“強化班”里，依然還會有第一名與最后一名之分呢!

教育，不能單純以考試、學業成績論英雄。學業、考試成績只是個人成長道路上一個重要的指標，但絕非全部。教育要拒絕開口閉口談學業成績，教育，應更傾向于看學生的心智與心靈的成長狀況。教育，不應該是橫向比較的，而應該是縱向比較的，孩子自己與自己比較，只要有進步的腳印留下，教育就應該不吝嗇掌聲，漲涌起學生的自信與奮發前行的風帆。

要著眼于學生的可持續發展

教育，不僅存在于課堂中，更存在于日常的生活中，正所謂“處處留心皆教育”。首先，教育要課堂內外相連。在課內，教師要關注建構每一節課的生命質量。為何提“生命質量”呢?因為每節課都是教師與學生進行生命對話的40分鐘，教師要給予學生什么樣的生命觀、價值觀、人生觀，一切全在師生的課堂交互中。只有提升到生命質量的高度，每位教師才會潛心去探視學生生命的需求，將每一分鐘的課堂時間都運用到極致，不浪費分分秒秒的光陰。這不僅是對學生的生命負責，也是對教學負責。

其次，教師在課堂上，要將“教學生六年，著眼學生未來發展六十年”的箴言牢記在心坎。教師與學生相互交融、碰撞、激蕩的時間畢竟是短暫的，只是學生生命成長過程中的一小段。小學六年，教師要考慮的是孩子未來六十年的發展之路該如何去行走丈量。有了這樣的眼界，教師的教育情懷就會變得壯闊。課堂上，教師關注的目光不會只停留在那一小撮所謂的“優生”身上，教師會將關注的目光較均勻地分配到全班每位學生的身上，讓他們都能全身心地投入到課堂的活動中去。同時還應特別關注班級中的困難小群體，創造一些機會，給他們提供表現的平臺，樹立自信，更從容地面對學業。有了這樣的教育情懷，教師就不會因為學生的學業欠佳而采取一些過激的做法。有了這樣的教育情懷，教師就不會單純聚焦學生的學業狀態，更關注的是學生的行為習慣的養成。教師也不會動不動就把學生家長請來，對某些學生進行無休止的“告狀”“上綱上線”等。

再次，教育要與家庭、社區、社會有機結合起來，通過教育實踐、體驗活動，學習真善美，為社會、為家庭、為學校做力所能及的事情，做到“有時間就幫人，有能力就助人”。將感恩、愛、情意、善行善舉善心等融會到日常的點點滴滴中。一位有孝心、責任心、愛心、包容心等的學生，就算他(她)的學業不甚出眾，但未來一定能成為有益于社會的人。而教育的終極目標就是要培養社會主義合格的建設者與接班人，這與其是一致的。

要讓教育變得溫暖且可人

某日下午，學校接到市教育局通知，由于“凡亞比”臺風可能正面襲擊廈門，決定第二天中小學停課一天。校園廣播剛播報這則消息，校園里所有的班級學生沸騰起來了，不少學生比出了“嘢”的手勢。那一刻，筆者就在想，孩子放暑假，剛剛開學才一周，學生就如此渴盼不上課，這教育究竟是怎么啦，怎么這樣惹學生生厭，很少有學生會因為放假不上課臉上流露出遺憾、失望的神情。

教育，難道只能以這樣的面目示人嗎?教育，是引領學生從無知走向有禮，從稚嫩走向成熟，從無序走向秩序，從懵懂走向善思的過程。教育，是引路者，引路者不能以可憎的面目出現，否則沒人會跟在背后，教育就只能無奈地當孤獨寂寞的舉燈人。

教育，要想走進學生的內心，就應該收起“冷酷、嚴肅”的尊容，換上真誠的來自內心深處的和藹與親切走向學生。教師的言行、舉止、目光、表情等都是傳達這種信號的“發射塔”。作為教師，每天都應該向空姐、空少學習，將微笑掛在臉上，將誠摯灑向每位孩子的眼簾中。一直以來筆者很喜歡一句話——把花種在地上，得一季芬芳；把心種在花上，得一世芬芳。曾看過一篇題為《“自殺崖”上的50年微笑》的文章，說的是在澳大利亞悉尼港的東部有一座被稱為“自殺崖”的臨海懸崖，因為懸崖邊的護欄高度僅有一米，許多想不開或心理有問題的人，就選擇在這里結束自己的生命。有一位叫里奇的人，從三四歲開始，他家就在距“自殺崖”約一百米的地方，每天早晨起床后要做的第一件事就是到臥室窗前觀察“自殺崖”。如果發現有人站在離“自殺崖”崖邊非常近的地方，他就會立即沖過去，竭力將他們從死亡線上拉回。50年來，里奇成功地從“自殺崖”邊挽救了160條生命。人們稱他是“守護天使”。你要問里奇采取了怎樣的方式拯救自暴自棄的靈魂呢?答案很簡單——他與“欲自殺者”保持“安全距離”，不給對方提出忠告與建議，更不窺探對方隱私，而是送去一個溫暖的微笑，輕柔地詢問對方，是否愿意和自己聊聊。待對方情緒緩和后，他便很隨意地微笑道：“如果你有興趣，我十分高興邀請你到我們家喝杯茶?！币粋€簡單的微笑，竟能在瞬間讓“欲自殺者”感受到從未有過的溫暖，很快打消了自殺的念頭。大多數人都樂意和里奇去家里共品香茗。

這就是微笑的魅力!若我們的教師也能時刻將微笑定格在自己臉上，每天都和顏悅色地面對每一位學生，相信每位學生的心中都會升騰起久違的溫暖。要知道，教育是溫情的，若教育只會單純板起臉訓人的話，教育本身就已將丑陋“張貼”了，還能指望學生與教育親近嗎?溫暖而可人的教育，學生才會樂意并心悅誠服地接受，否則，教育只能與學生的內在需求格格不入。

教育，讓學生做最好的自己!愿景美好，但為之奮斗的路漫長。雖然路漫漫，但并非不可能。既然從事了教育行當，既然我們深知教育的責任與義務，那么，一線的教育工作者有什么理由推諉，有什么理由退卻呢?從事教育工作一天，我們就應該讓學生做最好的自己一天!