數學課堂中師生互動的誤區與對策

師生互動是指教師和學生在課堂教學中為了達到一定的目標，相互影響、相互作用、共同推動教學過程。它不是“學”圍繞“教”或“教”圍繞“學”的天體運行關系，它是在教學中實現教師“教”與學生“學”的統一，是教學過程中創造主體之間的交往關系，這種關系在教學過程的動態生成中得以展開和實現。它需要師生雙方的真實投入，包括教師和學生之間的感情溝通、思維激發與信息交流等。

有效的師生互動能引導學生獲取知識，提高能力，積極思維，探索解決問題的途徑。要真正體現它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動形式與實質的關系。形成互動的師生關系是走向和諧的課堂教學的需要，更是進一步推進新課程改革的需要。怎樣建立一種和諧、平等、有效的師生交往互動的過程，是擺在廣大教師面前的一個重要課題，但在現實教學中仍存在著師生互動的誤區：

誤區一：熱鬧型

有些教師認為課堂花樣越多、氣氛越熱鬧、師生互動的效果就越好。如在課堂上教師為了千方百計調動學生的各種感官，讓學生在學習過程中“動眼、動耳、動口、動手、動腦、動情，”課堂熱熱鬧鬧、轟轟烈烈地“動”了起來，井然有序的發言變成迫不及待的搶答，有理有據的思考變成七嘴八舌的討論，教師由衷的贊美變成學生劈劈啪啪的掌聲和訓練有素的“棒棒棒，你真棒”的贊美聲……這樣的課堂表面看起來非常活躍，全體學生都參與到教學之中，而實際上學生在整個教學過程中成了教師表演的道具，根本沒有帶給學生智力上的挑戰、認知上的沖突、內心的震撼和冷靜的思考，除了熱鬧之外，學生一無所獲。

誤區二：放任型

不知從何時起，數學教學似乎忌諱教師的“講”，因為講了就會有灌輸、填鴨之嫌。如有一位老師在教學“整十、整百數的口算”時，創設了一個教學情境，引導學生根據信息提出問題，列出算式。通過合作、自主探究的計算方法后，學生列出了十多種不同的算式，教師只是一味的對這些“流水賬”式的算法大加贊賞：同學們想了這么多方法，說明我們每個人都動了腦，這些方法都很好，以后遇到這樣的題目能不能很快算出得數?請同學們用你喜歡的方法進行計算……并沒有對這幾種方法進行重點指導，或引導孩子自己體驗，掌握一兩種比較簡便、合理的口算方法。

出現以上誤區是因為有些教師把將課堂還給學生理解為教師無事可做，學生在思考問題時迸發出很多的智慧火花，教師沒能進行及時的回應，致使學生的思維火花遭到湮沒。因為教學不是學生自我學習的活動，而是教師和學生共同合作，共同創造經驗的歷程，其中教師的啟發和主導作用是必不可少的。在以學生為主的課堂教學中，教師的作用不是減少了，而是更加重要了，它要求教師不僅要深入挖掘教材，而且要考慮學生發展的多種可能性，這對教師的學科知識和教學能力都提出了更高要求。它需要“教師角色重新定位”，即需要教師從原來的按照教案控制課堂和學生的角色轉變為與學生一起共同創造課堂的角色。

誤區三：預設型

課堂上教師要說什么，提什么問題，安排什么活動，都是預定好的，沒有絲毫的彈性，而學生也只不過是教師表演的配合者。教師為了使課堂教學按照自己的教案進行，往往以自己的教學愿望將學生巧妙地引入自己的教學設計，因而忽視了學生自己去鉆研、領悟和感受的過程，這就是以“教”代“學”或者是按照事先的“腳本”來演戲的“教學表演”。在這樣的課堂中，教師考慮比較多的是如何教，但即使是教師的教學思路非常清晰，這也不過是教師的“思維”代替了學生的“思維”。

在小學數學課堂教學中，要加強師生互動，需要從以下幾方面入手：

對策一：對話平等

平等，一方面是指師生互動中人格的平等，另一方面是指師生互動中“對話”的平等。人格平等是指教師和學生在課堂中的地位是一樣的，他們之間有著豐富的情感交流和精神上的溝通及心靈上的共鳴。這就要求教師向學生敞開心扉，而不是以真理的擁有者自居，鼓勵學生積極發言，而不是將學生作為控制和灌輸的對象，尊重學生，不諷刺挖苦學生。“對話”的平等是指教師要放棄自己在課堂上很容易獲得的“話語霸權”，以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上，扮演一個“平等者中的首席”角色。建立課堂平等對話的機制，促進學生的主動學習、獨立思考、全面學習。平等對話應該成為數學教學互動的手段，更應該成為一種數學教育情景。在互動過程中承認學生的主體性，給予學生所應該享有的權利，給予學生動手實踐、自主探索、主動發言、共同參與的機會。

《數學課程標準》強調：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質應當被視為師生、生生互動的過程。”交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上，要實現師生的交往互動，教師首先要構建民主、平等、和諧的師生關系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態下學習。

對策二：交流有效

數學課堂教學要注重互動實效，在教學中盡量調動學生思維的主動性，而不僅僅是外顯的主動性。如可以讓學生針對某個數學問題上臺執教或情景表演，靈活多樣的課堂教學組織形式能夠從時間和空間上保證學生的自主性，增加師生及學生之間互動的多維性。盡量讓所有學生參與教學，在互動中盡量挖掘教材的價值，全面提升學生的認知水平，既要照顧到學生的情感，更要關注學生的思維，讓學生在求知過程中得到情感的最大滿足，在教學過程中，本著“一切為了學生”，突顯學生在學習中的主體地位，給學生更多的關愛和鼓勵，以及更多的指導和幫助。教師一個會意的微笑和一句溫暖的話語，會使學生信心倍增，學習的積極性大大提高。這樣，既充分體現了學生的主體性，又使教師與學生形成了包容、共享的互動關系。教師要把握教學的重點與難點，設置高質量的問題，提出的問題要在學生自身知識經驗的基礎上來設計，采用多種教學手段，激發不同層次的學生的興趣，鼓勵學生參與到課堂教學活動中來，提升師生互動的實效性。

對策三：互動真實

真實的師生互動是指學生和教師都能全身心地投入其中，教師鼓勵學生表達自己的想法和見解，并能給予充分的肯定。教師在教學中應多創造一些表達自己的見解和主張的機會，充分展示每位學生的智慧和才華，而不是讓學生圍繞自己的教案來進行學習，不需要的花樣絕不在課堂上出現，追求教學的簡潔、有效和適用。只有在這樣的互動中才能最大限度地促進學生思維的發展，觸動學生的心靈并引起共鳴。

課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價會讓學生如沐春風，保持旺盛的學習熱情，從而調動自己內在的學習需要，參與到課堂中來。在教學過程中，教師要真誠地鼓勵每一個學生的每一點進步，樹立其自信心，增強學習的興趣，鼓勵學生積極參與。這樣，學生在學習過程中，精神狀態積極飽滿，才能在課堂中，充分參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，讓學習活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體的結構”，師生雙方在教學過程中借助同對方的交往而不斷地自我建構、自我發展、自我完善。

新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術，是《數學課程標準》人本思想的要求和體現。數學教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，數學教學也將更加生動、實用、有效。