師生互動優化歷史課堂教學

提供學生課堂主動學習的條件。變被動為主動

首先，在課堂上，教師應至少給學生1/3的時間，讓每個學生主動學習，包括思考、操作、練習、討論等各種形式。其次，在空間上，要想增加學生在課堂上主動學習的時間，教學組織形式勢必要發生變化。課堂上，主要增加學生個別學習、小組學習、學生執教或情景表演等構成基本教學組織形式。教學組織形式的多樣化擴大了單位時間內學生主動活動的空間，釋放每個學生的精神活力，使他們有機會大膽地表達自己的感受、意見和結論。這樣，課堂上會出現不同的聲音，產生碰撞，引發進一步思考，甚至出現意想不到的高潮，演繹出課堂的精彩。

由于教材類型的不同，學生對學習需求的差異，教學方法和手段的多樣選擇，尤其是教學過程中教與學的不斷交流和反饋，使“互動式”教學模式處于動態之中，動態教學成為“互動式”教學的突出特征。

變被動聽講型為主動學習型，從學習的角度看，除了獲得信息外，還需要內化為自我的成果，因此，學習過程不僅是視覺和聽覺的活動，還需要多動口、動手、動腦，充分調動各種學習器官的功能。

建立學習小組、分配合作性學習任務

在中國大多數中小學實行大班制教學的情況下，教師想通過自己一個人的力量實現對全體學生的關注是不可能的。讓學生之間相互關注、相互監督不失為一種促進教學發展的良好策略。這種做法不僅可以使后進生得到來自同學的幫助，同時還可以使優秀生的能力得到極大的發展。同時使全體學生順利地完成學習任務。具體做法為把學生從學習能力、學習成績上平均分為6—9個小組，每個小組的組長都由組內成績最好的學生擔任。組長的任務就是：1.輔助教師檢查組內學生的作業完成情況，而組長的作業則由教師來提前檢查反饋。(組內其它的成員如果能又快又好完成作業，也可以申請由老師來檢查。)2.教師在課堂中進行完某一教學目標時，組長組織本組的學生盡可能快地掌握這一教學目標并進行即時檢測并將檢測結果匯報給教師(教師要定期進行組間評比)。在規定時間內不能掌握教學目標的學生則由教師與組長課下進行共同輔導。

在分好學習小組的情況下，教師可以采取限時記憶、組內互助交流與討論的方式來促進小組功能的發揮。使學生間在學習上盡可能多的產生互動。

精講教材，師生互動

“精講”并不僅僅是數量上的少講，而是質量上的“精”。“精”是教學內容的精華，即重點、難點和關鍵；“精”是精確，基礎知識要講得準確；“精”也是精彩，課要講得生動、形象、嚴謹，富有吸引力。

首先，教師必須懂得，課堂上凡是學生自己能自學的就不必講；凡是學生已明白的事理，就一定不要反復啰嗦；凡是學生能解答的問題，就不必提示。要集中精力，用較少的時間把教材的重點、難點和關鍵講清、講透，對學生在自學、討論、實踐中產生的問題作有的放矢的講解。這樣，才能給學生留有思維和想象的余地。

其次，要善于化抽象為形象，力求突出教學重點，突破教學難點，澄清教學疑點，緊扣教學熱點。堅持系統分析、階級分析、辯證分析、比較分析等分析方法。用詞準確，合乎邏輯；表意明確，通俗易懂。準確把握教學語調的抑揚頓挫、教學語句的疏密斷連、教學語速的快慢急緩。

改進教學評價，積極推進師生互動的進程

“關注差異，人人成材”的評價觀注重運用多元、多維、全面的評價方式，使學生有更多展示自己的機會、能得到他人更多的肯定。這就要求教師充分重視學生在課堂上的表現，積極地看、聽，真實地感受學生的所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況。如：學生是否對教學內容表現出濃厚的興趣、是否產生疑惑不解、是否有了厭煩心理、是否失去了自信、亦或有“異端”要表達等。如果教師抓住了師生交流的最佳契機，適時運用語言、表情等手段激勵、喚醒、鼓舞學生，就能使師生互動收到良好的效果。

只有讓學生變被動為主動學習，學生才有學習的興趣，只有讓學生在課堂上活躍起來，課堂才會充滿生氣，令人鼓舞。新一輪課程改革提出一個重要的命題：課堂不是靜態的，而是動態生成的，是師生共同參與的創造性的活動。由此，今天的歷史課課堂改革就要關注師生互動的數量和質量，注重師生的互動，這樣，才能提高課堂活力，促進課堂教學的生成性，以提高課堂教學的實效。師生互動歷史課堂教學模式融合了目標性、自主性、探究性的素質教育模式，如果能成功建立并完善它，相信一定會形成師生關系的紐帶，大大提高學生的學習能力和課堂效果。