為作文教學(xué)保駕護(hù)航

教育學(xué)家黃光碩先生說：“學(xué)生語文學(xué)得怎么樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生語文能力過不過關(guān)，作文也是一個(gè)重要的標(biāo)志。”作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中的重中之重，但如果僅憑每周一次的作文課、三周兩作的寫作量，很難提高學(xué)生的寫作水平。針對(duì)這一現(xiàn)狀，隨之而來的日記、周記等多種形式的稱之為寫話的練筆應(yīng)運(yùn)而生。

區(qū)別于作文，寫話練習(xí)作為對(duì)作文的一種鞏固、拓展和提升，受客觀因素的影響很大，寫話教學(xué)呈現(xiàn)出多種不盡如人意的地方。

現(xiàn)象一：缺乏對(duì)內(nèi)容選材的方向指引

一到周末，同辦公室的老師之間就開始煩惱起來：這個(gè)禮拜寫話的題目是什么呀?平時(shí)工作繁忙，還沒來得及細(xì)細(xì)思考這個(gè)問題，一眨眼又到命題時(shí)間了。倉促之間，教師往往隨意定了一個(gè)主題，草草布置完了事。有些能“未雨綢繆”的老師巧借各種節(jié)氣、學(xué)校的活動(dòng)、季節(jié)的變化布置寫話題目，但也往往無外乎“學(xué)雷鋒”“運(yùn)動(dòng)會(huì)”等老套的題材，學(xué)生交上來的習(xí)作大同小異。在一次主題為“掃墓”的作文中，一生這樣寫道：“使我最感動(dòng)的是為烈士默哀，在那三分鐘里，我想了許多許多：我們今天的幸福美好生活都是革命先烈為我們創(chuàng)造出來的，也是用鮮血換來的……”這種格式化的作文缺少真情實(shí)感，讓人不得不為他們感到悲哀。

思考：

生活是學(xué)生最好的寫作題材。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，認(rèn)識(shí)生活，這是作文的重要基礎(chǔ)。因此，何不放手讓他們自己來確定寫話的題材呢。既解老師命題難之困惑，又給了學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感的一個(gè)平臺(tái)。某位老師讓學(xué)生們寫寫班上一周內(nèi)發(fā)生的真實(shí)的事情。學(xué)生們有的聊聊同學(xué)之間的吵吵鬧鬧，有的抒發(fā)一下當(dāng)班干部的苦與甜，有的聚焦班上的新聞，有的甚至介紹流行之風(fēng)，精彩層出不窮。通過欣賞同伴的佳作，學(xué)生還培養(yǎng)了留心觀察生活的好習(xí)慣，積累了寫作的素材，學(xué)到了不少選材的妙招。

現(xiàn)象二：缺少對(duì)寫作習(xí)慣的培養(yǎng)

按照慣例，每到周末我們都要組織學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。但周一交上來的作業(yè)常常令我們望而興嘆。學(xué)生字跡潦草、錯(cuò)別字滿天飛。盡管再三申令要其擺正寫作文的態(tài)度，但效果甚微。有時(shí)看到個(gè)別學(xué)生的寫話作業(yè)實(shí)在不像樣子，要求他重新修改，他們不但能很輕松的就找出自己習(xí)作中的錯(cuò)別字，甚至連一些遣詞用句的錯(cuò)誤也能馬上修改出來。

思考：

眾所周知，“好文章是改出來的。”《課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：中年級(jí)學(xué)生要學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。老師只布置學(xué)生習(xí)作，卻很少有人把讓學(xué)生自己修改習(xí)作也當(dāng)作要求明確提出并落實(shí)的。大多數(shù)學(xué)生，把布置的寫話草草寫完，就萬事大吉，把推敲修改的工作完全推給老師，完全依賴于老師的批改。其實(shí)改是寫文章的一個(gè)有機(jī)組成部分，是寫作過程中一道必不可少的工序。葉圣陶先生曾有過這樣的一句話：學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位。何不放手讓學(xué)生嘗試自己去改，這樣學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎?在“改”的過程中，學(xué)生的思維和表達(dá)能力得到了訓(xùn)練。

現(xiàn)象三：缺少對(duì)寫話批改的端正態(tài)度

每周一，教師辦公桌上都堆著厚厚的一疊本子，這就是讓老師苦于批改的寫話本。有的教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，既然教師的“精批細(xì)改”沒有作用，何必浪費(fèi)時(shí)間和精力。于是，瀏覽學(xué)生的寫話后，只給一個(gè)“優(yōu)”“良”“及格”的評(píng)價(jià)。有時(shí)，老師自己也沒有考慮清楚某次寫話作業(yè)的要求，就憑直觀感受簡單給出等級(jí)。學(xué)生看后，不知自己作文存在什么問題，也就不知如何努力了。

思考：

寫話批改不需要寫下長篇的眉批尾批，不需要改出文中的每一個(gè)錯(cuò)別字，但老師可以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生所運(yùn)用到的好詞佳句畫條浪線以示鼓勵(lì)，為文章中呈現(xiàn)出的閃光之處畫上星星表示肯定，而對(duì)于隱藏在文中的不足與問題，教師不妨用三言兩語為學(xué)生指明修改的方向。當(dāng)學(xué)生看到寫話本上布滿紅色的圈圈畫畫，他們一定會(huì)因?yàn)槔蠋煹闹匾暥颖兜卣J(rèn)真。

現(xiàn)象四：缺少對(duì)寫話作業(yè)的反饋

因?yàn)閷懺捰幸恢艿闹芷冢芏嘟處煶０堰@一作業(yè)的批改滯留，有時(shí)甚至拖到后半周。批改完寫話本，很多老師又為了減少事務(wù)，讓學(xué)生把寫話本發(fā)下去了事。或者簡單地點(diǎn)名表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，批評(píng)一下不認(rèn)真的同學(xué)。指令其下次端正態(tài)度、提高質(zhì)量的要求卻僅僅停留在口頭上，沒有實(shí)際的行動(dòng)。

思考：

有調(diào)查表明，80％的學(xué)生交給老師習(xí)作后，急切地渴望得到老師的評(píng)價(jià)，尤其是希望得到肯定的贊揚(yáng)。教師的反饋延時(shí)，降低了評(píng)價(jià)的時(shí)效性。

要讓寫話的批改成為開啟下次習(xí)作的一次指導(dǎo)，這種作用只有通過批改后的反饋才能顯現(xiàn)出來。對(duì)于涌現(xiàn)出的優(yōu)秀片段，哪怕是一句話，一個(gè)開頭，老師要舍得花時(shí)間讀給大家聽，放大他們成功的效應(yīng)。而對(duì)于一些失敗的例子，老師也要幫他們找出問題的癥結(jié)所在，讓他們明了改正的方向。實(shí)踐證明，寫話也需要訂正。只有通過一文的重寫，學(xué)生才能掌握一類題材的寫作要點(diǎn)，才能觸類旁通地面對(duì)同類作文。所以教師很有必要抱著“寧愿少練一次筆，也要練好一次文”的原則，扎實(shí)有效地開展每一次的寫話訓(xùn)練。

從某種程度上說，寫話和課堂內(nèi)的作文練習(xí)是孿生兄妹，他們是相輔相成的兩個(gè)組成部分。充分發(fā)揮寫話練習(xí)的訓(xùn)練作用，才能達(dá)到為作文教學(xué)保駕護(hù)航的作用!