歷史課的習慣養成教育

歷史是一門人文學科，應注重提高學生的人文素養，注重提高學生的情感體驗，注重提高學生的責任感與使命感，而不是單純的知識傳授或追求教學成績的短時高效。在新課改的背景之下，在高中教育過程中實現課堂的高效性，體現歷史人文科學的價值，首先要把學生的習慣養成教育抓好。在從事農村教育工作這些年以來，對學生的養成教育，我總結了如下自己教學中積累的經驗。

激發學生的學習興趣，并讓它化為學習的動力。《論語》中有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發學生學習歷史興趣的方法和途徑有很多，如巧講典故，以奇引趣。例如在講分封制的瓦解時，可以利用的典故很多，如楚王問鼎、圍魏救趙、紙上談兵等，引導學生探究典故的出處背景及其含義，從而引發學生的興趣；精讀詩詞，以詩牽趣。例如在講到秦始皇這一節時，可以通過讀毛澤東的詞《沁園春·雪》，引出對這位千古一帝的評價，激發學生去探究歷史人物的貢獻，從而激發學生對了解歷史人物的興趣；巧用笑話，讓學生在笑聲中記住知識，如講到秦始皇統一六國的順序(韓、趙、魏、楚、燕、齊)，可以利用諧音：喊趙薇去演戲，這樣也許在哄堂一笑之后，學生會牢牢地記住這么一個知識點。只要教師能在上課之前多花點心思，備好課，備好學生，就一定能激發學生學習歷史的興趣，化被動學習為主動學習，從而在充滿興趣的教學中，既接受愛國主義教育，增強學生的情感體驗的同時又增長了知識，提高了教學質量，真正達到學史明志，知史做人的目的。

培養良好的學習習慣。“態度決定高度，細節決定成敗”，這是美國已故大演說家、“成功學鼻祖”羅曼·文森特·皮爾的一句名言，學生只有在思想上重視了，同時抓好了平時課堂中的細節，才能實現課堂的高效。在高中歷史課堂中有很多的知識需要學生不僅僅是在課堂上聽好記好，同時也要能思考好，要做到眼到、手到、心到。要養成課前預習，課后復習的習慣，幾千年前的孔子就教育他的學生要“溫故而知新”，歷史學科是有很多的知識需要學生花時間去背誦，去記憶的，而記憶的規律就是需要不斷地反復。在歷史教育中，我們常常教育學生要掌握歷史的規律方法，歷史唯物論和歷史辯證法就是要學生注意平時知識的積累，萬丈高樓平地起，千里之行始于足下，不積跬步無以致千里。同時也要養成記好知識筆記的習慣，整理平時自己學習中的心得體會，特別是把平時的錯題能整理好，這是一個細節，也是一筆財富。而如果能把自己的知識整理成體系，那將是一筆價值連城的寶藏。而老師本身也應該從自己方面引導好學生，“學高為師，身正為范”，教師淵博的知識不僅僅能讓學生佩服，同時也能讓學生在佩服中，不知不覺的使自己的行為習慣向教師看齊。

注重學生歷史課解題方法的習慣養成。在新課程實施改革后，高考中出現的題目出現了很大的變化，新情境試題大量出現，這就要求學生在平時除了注重知識的積累，更加要養成良好的解題習慣。例如在選擇題中，我向學生著力推薦的解題方法是排除法，正向排除和反向排除相結合，選擇項中知識按平時的認識是正確的，那就肯定要選，其他的就排除，這是正向；反向就是選擇項中的說法按平時的認識是錯誤的，那就肯定不選；這個方法在做組合型選擇題時特別有用。又如在二卷材料題答題時，我教育學生要養成“三看”的習慣，一看開頭和結尾，二看省略號前后，三看引文出處，這三個地方往往是解題的關鍵所在，抓住他們就往往抓住了得分點。再如在做歷史重大改革和歷史人物的評價相關題目時，一定掌握歷史唯物論和歷史辯證法，評價人物和歷史事件一定要從史實出發，堅持史論結合；同時也要一分為二地看待歷史事件和人物，如在評價秦始皇的時候，他是千古一帝，他完成了統一六國，建立第一個封建王朝，開創了專制主義中央集權制度，統一文字，統一度量衡等，對后世的政治、經濟、文化產生了深遠的影響；同時他是一個暴君，實行暴政，橫征暴斂，大興土木，民不聊生，加劇了階級矛盾，這也是秦二世滅亡的主要原因。

注意歷史課程中非智力習慣的養成。新高考之后，閱卷采用了網上閱卷的方式，歷史科目的閱卷部分主要是二卷部分，由于相對文字量較多，所以教育學生自己所寫的內容并不是給自己看的，而是給別人看，不僅僅要讓人看懂，而且要看得舒服，這就要讓學生在平時的學習中養成很好的答題規范，注意非智力習慣的養成。一是答題的字跡要工整、清晰，網上閱卷之后對筆的要求非常嚴格，讓學生在平時的答題過程中就要按規定用筆，把字練好；二是答題要要點化，按問題要求答題，問什么答什么，一個問題有幾個小問題要分清楚，甚至一個小問題的回答中也的把一二三分清楚。這些都是要在平時練習的過程中強化并督促學生養成的習慣，而這些也是幾乎每個學生都可以做到并做好的。

高效課堂如何實現高效的方法和模式有很多，只有立足實踐，理論聯系現實，才能找到適合自身的最好的方法。