在反思中重構(gòu)高效課堂

課堂是學(xué)校中最活躍、最常態(tài)、最基本的細(xì)胞，是實(shí)施素質(zhì)教育和新課程改革的主陣地，是師生生命共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。隨著教育界對(duì)“和諧高效思維對(duì)話”型課堂建設(shè)的推進(jìn)，我更加堅(jiān)信:沒有課堂教學(xué)行為的變革，就沒有素質(zhì)教育的真正落實(shí)，也不可能有新課程目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

然而，面對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式與新課程理念的矛盾、教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)緊張的矛盾，到底應(yīng)該從哪里入手重構(gòu)我的課堂教學(xué)模式，以更有利地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展呢?這個(gè)問題曾一度困惑著我。

在疑惑中我捧起了書，讀干國祥的《突圍》，我開始清醒;讀管錫基的《新課堂教學(xué)的理論研究》，才發(fā)現(xiàn)自己本來的很多困惑在書中都能找到答案。隨著探索實(shí)踐的深入，課堂教學(xué)中的問題層出不窮地?cái)[到眼前。而我的自身探索實(shí)踐證明，解決問題的過程正是我成長(zhǎng)的過程，正是高效課堂模式趨向完善的過程。

一、重視教學(xué)回放，充分暴露問題

(一)完美預(yù)設(shè)，忽視了學(xué)生的生成資源

我個(gè)人覺得，將自己的課錄下來，經(jīng)常站在旁觀者的角度，重新審視、反復(fù)琢磨，是提高自己的有效途徑。這個(gè)過程能幫助自己發(fā)現(xiàn)平日里很難發(fā)現(xiàn)的問題，促使自己進(jìn)行深度反思和逐步改進(jìn)。

記得去年的白板課競(jìng)賽，因從教十一年第一次有機(jī)會(huì)參加這樣的賽課，我尤為珍惜。于是一次次設(shè)計(jì)，一次次試講;一次次推翻，一次次再來……在家里試講，在多媒體教室試講，把一排排空空的座位當(dāng)成可愛的學(xué)生……歷時(shí)20多天的訓(xùn)練，我被痛苦地“折磨”著。結(jié)果獲得所在賽區(qū)的第一名，證明我的努力沒有白費(fèi)。

但隨后看賽課錄像，我發(fā)現(xiàn)這堂課竟然沒有學(xué)生的精彩生成，學(xué)生只是循著我的設(shè)計(jì)完成這節(jié)課，我的預(yù)設(shè)太完美，課堂上根本沒有學(xué)生的生成資源，也就是說學(xué)生的思維碰撞極少，在這樣的氛圍中根本談不上發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也就失去了數(shù)學(xué)課的魅力。

(二)數(shù)學(xué)語言欠規(guī)范

平時(shí)上課總是批評(píng)學(xué)生語言敘述不準(zhǔn)確，在教學(xué)回放中才發(fā)現(xiàn)問題出在我身上。在整個(gè)教學(xué)過程中，明顯存在一些語言不準(zhǔn)確、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤健?shù)學(xué)語言向來以其嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、準(zhǔn)確性著稱。想讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握并熟練運(yùn)用數(shù)學(xué)語言，養(yǎng)成良好、規(guī)范的運(yùn)用數(shù)學(xué)語言的習(xí)慣，必須一開始就對(duì)其進(jìn)行規(guī)范的訓(xùn)練，這就要求必須從我自身做起，從銜接語言的每個(gè)細(xì)節(jié)做起。

(三)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)把握不夠到位

課堂中一些概念的提出不恰當(dāng)，時(shí)機(jī)的把握有欠火候，這些詞語在學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備里面是沒有的，或是不充足的，而我卻將其信手拈來，造成學(xué)生在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的人為障礙。日后對(duì)一些具體的敘述應(yīng)該本著學(xué)生能懂的原則才是。

二、探索精致教學(xué)，提高課堂效能

(一)精彩導(dǎo)入——高效課堂教學(xué)的良好開端

有人這樣說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”的確，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能源，有了它，學(xué)生就可以積極地汲取營養(yǎng)，建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效益。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂的導(dǎo)入，使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，并充滿疑問和期待。

(二)精講精練——高效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

課堂教學(xué)要做到精講精練、講練結(jié)合，力避以講代思、以講代練。教師在重點(diǎn)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程中、在解決問題基本策略的形成過程中，要多引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與思考與表達(dá)，及時(shí)反饋與調(diào)控，提高授課的針對(duì)性與練習(xí)的有效性。善于將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)整合，做到視覺、聽覺等感知結(jié)構(gòu)、感知情境優(yōu)化，進(jìn)而浸潤(rùn)情感，拓展想象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠體驗(yàn)感受、認(rèn)同、內(nèi)化。

(三)主動(dòng)的學(xué)習(xí)過程——高效課堂教學(xué)的核心

高效課堂不僅關(guān)注教師講得多么精彩，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)得多么主動(dòng)。有效教學(xué)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程要充分體現(xiàn)自主性、探究性、合作性三個(gè)基本持征。在學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性上，我首先關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生課堂活動(dòng)參與的形式、時(shí)間、廣度及效果;在學(xué)生學(xué)習(xí)的合作性上，關(guān)注信息聯(lián)系的豐富多樣與及時(shí)的信息反饋，借助教師與學(xué)生互相評(píng)價(jià)使整堂課有著適度的緊張感和愉悅感;在學(xué)生學(xué)習(xí)的探究性上，注重把教師的外部教導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)源性動(dòng)力，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑，敢于從不同角度，用不同的方法分析問題和解決問題，力爭(zhēng)使對(duì)話成為課堂教學(xué)的常態(tài)，并根據(jù)課堂教學(xué)中生成的各種資源，形成后續(xù)的教學(xué)行為，即讓動(dòng)態(tài)成為常態(tài)，生成成為過程，使學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。

(四)精練的總結(jié)反思——高效課堂教學(xué)中的“留白”

大量的教學(xué)實(shí)踐表明，適時(shí)的總結(jié)、反思、沉淀是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。我提倡每堂課都要給學(xué)生留出一段時(shí)間，讓他們自主進(jìn)行歸納、總結(jié)和提煉，將我提供的思路方法內(nèi)化為自己的東西，也就是高效課堂上的“留白”，即:給一個(gè)空間——讓學(xué)生自己去填充;給一段時(shí)間——讓學(xué)生自己去安排;給一個(gè)問題——讓學(xué)生自己去探索;給一個(gè)機(jī)遇——讓學(xué)生自己去抓住;給一個(gè)困難——讓學(xué)生自己去解決。對(duì)自己進(jìn)行“三反思”，即教學(xué)前反思、教學(xué)實(shí)踐中反思和教學(xué)后反思。通過教學(xué)反思分析自己課堂教學(xué)行為的得與失，甄別教學(xué)預(yù)設(shè)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)程的差異，進(jìn)而使教學(xué)反思成為實(shí)施行動(dòng)研究的重要手段。

(五)尊重差異——分層教學(xué)

在實(shí)施高效課堂的教學(xué)過程中，我把“面向全體，不放棄每一位學(xué)生”放在第一位，在班內(nèi)實(shí)施分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，用不同的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在原有基點(diǎn)上都有提高，都得到發(fā)展。

在教學(xué)實(shí)踐中，我將以上諸環(huán)節(jié)有機(jī)融合，形成了高效課堂教學(xué)模式，即“情景導(dǎo)入—精講精練—合作探究—總結(jié)反思—分層指導(dǎo)”。

三、及時(shí)總結(jié)梳理，推進(jìn)高效課堂

在課時(shí)減少的前提下，要完成教學(xué)計(jì)劃和任務(wù)進(jìn)行有效教學(xué)，實(shí)事求是地說，目前我對(duì)高效課堂的探索還僅僅停留在教學(xué)方法的執(zhí)行層面，只是強(qiáng)制自己模仿高效課堂的模式進(jìn)行教學(xué)。

如何解決“教”的有效性?面對(duì)“增肥”了的新教材，怎樣處理?面對(duì)一片題海，哪個(gè)該講?面對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，怎樣實(shí)施更加有效的分層講解?面對(duì)這諸多的新問題，我認(rèn)為，一要應(yīng)該盡快從學(xué)科本位走出來，用大課程觀解決教教材的問題;用整合觀解決教學(xué)內(nèi)容的選擇問題;用師生互動(dòng)解決教學(xué)方式單一的問題;用學(xué)情研究解決重復(fù)訓(xùn)練的問題。

二要加強(qiáng)“有效訓(xùn)練，分層作業(yè)”的研究。要為學(xué)生精選適合不同學(xué)生層次發(fā)展的個(gè)性化作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)主要完成課標(biāo)基本要求，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。避免機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，切實(shí)減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，做到辛苦我一人，解放眾學(xué)生。

三要解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生的自主時(shí)間多了，如何規(guī)劃學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)是擺在教師和家長(zhǎng)面前的共同課題。解決對(duì)學(xué)生管理過死、過硬的問題，由被動(dòng)約束式管理向?qū)W生自主主動(dòng)式管理轉(zhuǎn)變，逐步培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生。

(作者單位:山東煙臺(tái)第二十一中學(xué))

責(zé)任編輯趙靄雯