在新課程改革背景下，對教師的課堂教學和其他教學行為進行診斷和指導，實施專業引領，是基層教研室的重要職能。我們每次到學校聽課、座談的時候，總少不了要對教師的課堂教學思路進行梳理和總結，總免不了要給老師們提出一些改進的意見和建議。多年的實踐證明，在教師專業發展上，基層教研室這一專業引領團隊，的確能夠起到重要的推動和促進作用。

最近的一次指導活動，對教師專業發展如何實施科學有效地引領，引發了我新的思考。

前幾天，我們前去某學校進行教學調研。恰逢該校有一位老師要代表我市參加全省的優質課比賽，她本人非常誠懇地希望得到我們的指導，學校也提出了鄭重的邀請，希望我們協助打造出一節高水平的課來。其實，這位老師是一位非常優秀的青年教師，在全市各類教學研討會上多次提供高質量的示范課，更曾先后多次代表我市參加各類教學比賽，均取得了優異的成績，因此，對她的課我們是非常放心的。不過，既然被我們碰巧趕上了，當然想先睹為快，再者，覺得這也是研究課堂、打造名師的機會。

于是，由若干人組成的“指導小組”就開進了教室。在課后的座談和研究中，都本著多找毛病、重在改進的想法，認認真真、直言不諱、七嘴八舌、引經據典、廣征博引，你一言我一語地“萬炮齊發”起來。結果可想而知，我們優秀的教師在這樣的專業引領下打起了“退堂鼓”，竟一時迷失了努力的方向。

看著這位優秀教師滿臉寫著的憂愁和膽怯，我陷入了深深的思考中。為什么這么優秀的教師在“強有力”的專業引領下會迷失自我呢?

直覺告訴我，問題肯定出在我們的指導上，肯定是這種引領出現了較大的偏差。我在想，這么優秀的教師在這樣的引領中迷失了方向，那么，在平日里我們對其他老師的指導和引領，是否也是如此呢?是否也讓更多的老師面對我們的指導和專業引領時不知所措呢?到底應該實施怎樣的引領才易于被接受、易于產生實效、易于發揮作用呢?

我以為，專業引領應該順“勢”而行!

順課程改革之勢。在教育由追求量的發展到內涵發展的重要歷史拐點，新一輪課程改革將教師的專業發展推上了教育改革發展的前臺，給廣大教師的發展提出了更高的要求，賦予了教師專業發展更加豐富的內涵，即在新的形勢下，教師不僅要有精湛的學科專業水平，還要有扎實而深厚的教學的專業能力;不僅要有正確解讀和執行《課程標準》的能力，更要有駕馭課程、整合課程、活化課程、開發課程的課程意識和課程能力;不僅要具備精深的教育學的專業素養和心理學的專業知識，還要有教育法律法規的專業背景;不僅有高超的課堂駕馭能力，更要有終身學習和終身發展的能力和欲望。因而，當我們進行教學指導、實施專業引領時，應當以“低起點、高要求、高落點”為訴求，既放低專業引領的起點，在教學具體問題上指導，在課堂教學行為上引領，而不是讓教師因為臺階過高而駐足觀望，又要保持引領的前瞻性，在高位上予以指導，是教師在現有基礎上向高位發展。

順教學能力之勢。實事求是地說，教師和學生一樣，每個個體的教學能力、發展能力都是有差異的。如果忽略“差異性”談專業引領，是不科學的，結果也會是低效的。我們知道，學生的發展有個“最近發展區”的問題，是說讓學生“跳一跳，摘桃子”。同樣，在教室專業發展的道路上，特別是實施專業引領的時候，也應當找準教師的“最近發展區”，以此為前提，分別設計發展目標，分別提出發展的要求，分層實施，分類推進。在教學指導上，對悟性高，潛力大，有強烈發展欲望的老師，多查擺問題，并給予高位的理論引領;相反，則以鼓勵為主，放慢修正的速度，減小引領的難度。否則，就可能使專業引領大打折扣，事倍功半。

順教師教學設計之勢。有的“專家”在評課的時候，面對課堂教學中存在的問題，不是直言不諱地表明自己的主張，說清楚哪個地方是亮點，可以繼續發揚，哪個地方需要怎樣糾正、完善，應該怎樣完善，而是慣于“引經據典”，滔滔不絕地講述某國某地某節課怎樣設計，怎樣導入，怎樣鋪墊，等等，弄得執教教師一頭霧水，滿臉茫然。我認為，對教師的教學指導和專業引領，必須基于教師的教學設計，以他的教學設計為案例進行剖析，用微格分析的方法，梳理、研究每一個細節，提出修正的建議，絕不能脫離設計本身，更不能為了顯示自己的博學，“王顧左右而言他”。只有基于教師教學設計和教學實踐的指導和引領，才能更好地引發執教教師的共鳴，才能聽得進，悟得深，矯正得準，提升得快。

順學情教情之勢。我們的教學指導和專業引領，要特別注意關注學情、教情。城鄉有別，學校層次各異，學段特點、年級層次不同，不同學校的教師有差別，學生的基礎、接受能力與水平也都有不小的差距，這都會導致教師所面臨的教學環境、所面對的學生、所呈現的教學情境、所暴露出的教學問題，都會有不小的差距。同樣是集體備課，同樣是課程資源的開發，同樣是現代化教學手段的利用，城鎮和鄉村學校就不能提相同的要求;同樣的教學設計，同樣的課堂導入，同樣的教材處理，對老年教師和青年人提出的改進建議就不一樣。因此，我們的專業引領不能脫離學校、教師、學生和教學的實際。如果忽視了具體的學情和教情，對教師的指導和引領就會存在較大的誤差。

總之，在引領教師專業發展中，既要善于造勢，鼓足教師前行的信心和決心，又要順“勢”而行，讓每位教師都能在原有的基礎上得到實實在在的發展。

(作者單位:山東肥城市教育局科研所)

責任編輯趙靄雯