化學教學,點燃學生反思意識

教會學生學會學習是我國基礎課程改革具有時代特征的教育理念之一。在教學中培養學生的反思意識和反思能力，是教會學生學會學習的有效形式。

在化學學習中，值得反思的內容多種多樣，如對概念和規律的反思，對解題方法、思路、策略的反思，對化學學習態度、學習方法、學習計劃的反思;對自己在學習中經驗和教訓的反思等等。要重視利用教學資源，啟發學生反思。

一、反思的方法——歸納提高

在學習完一個章節的內容后，指導學生通過寫總結進行反思，進行概念的辨析，鞏固本章節知識，理清知識點、知識主線、知識面的關系，把所學知識有機納入自己的知識結構。如學完常見的酸、堿、鹽的性質后，教師可以指導學生列表比較鹽酸、硫酸的性質，引伸出其它酸，如硝酸的性質，進一步歸納出酸的通性。同樣，可以指導學生列表比較氫氧化鈉、氫氧化鈣的性質，引伸出其他堿如氫氧化鉀的性質，進一步歸納出堿的通性。這樣可以理清氧化物、酸、堿、鹽之間的反應規律。

反思是對問題的再思考，通過反思，學生會對問題的認識更深刻。通過反思后再學習，學習會更有效。傳統的課堂教學過于強調接受學習，死記硬背，只重結果不重過程，禁錮了學生思維的積極性和創造性。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，因此，教師要重視總結促使學生養成反思習慣的方法，利用現有的教學資源，不斷促使學生反思能力的提高。

二、反思的途徑——動手實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生通過實驗獲取知識和加深對課本知識理解的同時，也有利于自身反思能力的培養。如初三化學學習“鋼鐵的銹蝕及其防護”時，課本中介紹，據估計，全世界每年被腐蝕消耗的鋼鐵材料，約占全年鋼鐵產量的十分之一。可見，鋼鐵銹蝕給人類帶來了巨大的損失。那么怎樣才能減少損失呢?首先要知道鋼鐵銹蝕的原因。在具體的教學過程中先讓學生探究5枚鐵釘在不同條件下的銹蝕情況:⑴鐵釘接觸酸溶液后;⑵鐵釘接觸氯化納(鹽)溶液后;⑶鐵釘與空氣和水同時接觸;⑷鐵釘只與凈水(無氧氣)接觸;⑸鐵釘只與干燥的空氣接觸。把當天、1天后、3天后、1周后鐵釘發生的變化情況記錄下來，通過變化的現象，認真分析變化的原因，知道了鋼鐵在什么條件下會銹蝕，也就掌握了保護鋼鐵不被銹蝕的方法。

三、反思的助推器——增加課外興趣探究

借助對化學實驗的反思，可以加深學生對問題的理解，還能使學生及時調節自己的學習過程和策略，促進自身思維品質的發展和思維能力的提高。特別是當實驗現象與預想不一樣時，更會激發學生的求知欲望，進入積極思維狀態。如在學習“石灰石的主要成分”時，為了拓展學生視野，教師補充了天然溶洞形成的原因的探究實驗:⑴向澄清的石灰水中通入二氧化碳，現象會怎樣呢?學生很快就能回答上來:澄清石灰水變渾濁:Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。⑵不斷向渾濁了的石灰水通入二氧化碳，又會發生怎樣的現象呢?同學們議論紛紛，大部分同學認為石灰水會變成糊狀，甚至把試管脹破;也有說不知道的，正當大家爭論不休時，教師讓兩位同學來完成第二個實驗。實驗結果與大部分同學的預想完全相反，使活動達到了高潮，激發了學生的求知欲望。通過這次活動，學生很容易就理解了大自然中天然溶洞是怎樣形成的，洞中美麗的石筍、石柱、鐘乳石等，是大自然怎樣“制造”出來的。

四、反思的環節——精選化學習題

習題教學是化學教學的重要環節，是培養反思能力的重要手段。許多學生對做過的習題印象不深，條件稍有改變就無從下手，不會進行知識遷移。造成這種情況的關鍵是不注意解題反思。教師可以從以下三個方面培養學生的解題反思能力。⑴審題反思:審清題目中已知條件是什么?未知條件是什么?能否從已知條件直接確定未知量?本題中包括哪些知識點和化學反應?哪個反應是解決問題的關鍵?以前是否做過類似的題?⑵解題反思:我的解題思路是否正確?如果出現偏差，我能否轉換思路?此題有幾種解法?哪種解法最優化?⑶結果反思:怎樣檢驗結果是否正確?此題的解法是否具有普遍性?此題的解法中哪些是值得借鑒的?通過對這些問題的自覺思考，使學生理性地對待習題，重視解題心態的調整，自覺學習知識遷移。

(作者單位:廣東蕉嶺縣城鎮中學)

責任編輯李淳