建立安靜“根據地”是培養靜文化的基礎

班上動作型孩子頗多，整體班風偏浮躁，不能靜心，作業質量差。為了讓孩子們養成靜心的好習慣，營造一種靜的氛圍，我首先要求每個孩子一早來到學校，交出作業之后，就拿出課外書來看，等大部分孩子到齊后，再進行語文早讀或數學抄寫題目。

養成習慣不是一說就能做到，特別是低年級的孩子，需要督促和提醒。

每天早上，我一來到學校，不再如以往一般，先去食堂就餐，而是先到教室，提醒孩子們拿出課外書來讀。

兩周下來，孩子們漸漸適應。每天玲瓏的晨光中，手捧一本書，靜靜地閱讀著。

午休，更需積淀一種靜。

昨天，數學沈老師忙著活動組織，沒有時間看管午睡，讓陳松管午休。

我想檢測一下孩子們的自我管理，讓陳松休息，提醒孩子們有被子的蓋好被子，安靜睡覺，同時留下一扇窗的空間，讓我隨時可透過玻璃來觀察到教室里面的情況。

我有意考驗一下孩子們，不去玻璃窗口實時監控。過了好長一會，透過辦公室縫隙，我隱隱約約聽到教室里傳來一陣陣喧嘩。我趕緊去窗口一看，好啊，教室里宛如炸開了的鍋子，說話的說話，聊天的聊天，一個個全都蚯蚓一般地在扭動。

我沖進教室:“起來!抄最長的課文!”一聲怒喝!

忍耐有限，一直苦口婆心勸導他們要養成老師在與不在一個樣，要保持安靜，不做麻雀，看來，生活不能光是和風細雨，必要的時候，來一陣暴風疾雨吧。

教室里，頓時鴉雀無聲。一個個掀開帶來的小被子，起身坐了下來。我用眼睛掃視一下教室的四周，一個個乖乖拿出本子，低頭開始了抄寫。

我扭頭就走。

孩子們知道，今天我是真生氣了，一個個大氣也不敢出，低下頭猛抄。

我又蹦出一句話:抄好后，寫200字說明書，到底中午是怎么回事，是誰在吵，你看到什么，聽到什么，寫出來。

我裁剪好一張張紙頭，并編上號碼。坐在我的工作桌上，低頭批起了作業。

一下子到了第三節，正好班隊課。整整兩節課，抄一篇課文，寫200字說明書，除了幾位寫字速度特慢，大部分孩子都及時完成。

看著一張張說明書，我明白了事情的大概，似乎看到了當時一幕幕的情景:說話的緣起，主要是范宇瑋和陳銘鑫爭一條被子。被子是范宇瑋的，她睡在桌子上，陳銘鑫作為她的同桌，睡在椅子上，因為天氣較涼爽，陳銘鑫也要蓋被子，范宇瑋不讓他蓋，這位原本就徘徊在安靜邊緣的女孩，開始很放肆地在教室里大聲說話。這一場被子大戰，使得許多同學從睡夢中醒來，參與說話隊伍。一旦有人說話，整個教室的寧靜全被打亂。

向來缺少自制能力的鑫鑫不停在喊，許老師來了，甚至，跳下桌子嬉鬧，引起騷動。

嘉嘉一會兒把腳伸進同學的桌子上，一會兒干脆跳下身來，沖到陳松那里，用被子蒙住陳松的臉，引發陳松怪叫，給整個班級的亂增加了幾把火。

張煜和張杭宇在小打小鬧，竊笑，胡蝶也在鬧。姚煒和朱振宇在用雙手打……

我讀著一張張說明書，仿佛看到了當時的情景，哪幾位是肇事分子，我已心中有數。哪些是我可以團結的根據地，也已一目了然。

今天，來到學校，有關昨天的事，我一句都沒說，拿出一張紙頭，記錄出同學說明書中一一點到共14位同學的名字，張貼在門后。

管理午飯時，我讓張煜和張杭宇、范宇瑋和陳銘鑫這兩對同桌，擁抱在一起三分鐘，進行擁抱療法。張煜、張杭宇，小臉直發紅。

小試牛刀，小小的“顏色”，對向來乖巧的孩子，這小小警告，已綽綽有余。

中午，我要召開班主任會議。

我沒多說話，在黑板上寫上這么一行字:先做《同步》再抄詞語，接著睡覺。不要任何人管。

不多說一句，我就去會議室。

半小時后，我去教室一看，較安靜，只有左純存轉到后面。我原本以為左在掉頭說話。后來孩子告訴我，是坐后面的姚沈杰和祁成成說話，左提醒他們。

我趕緊讓姚沈杰和祁成成上來，參照方法仍是昨天的，抄寫課文，再寫說明書。這兩位孩子，真拎不清，還敢撞槍。

午唱，有點亂。

經同學檢舉，目標主要集中為鑫鑫、楊嘉德、姚煒、朱振宇。

當然，平素最不能安靜之首——晴晴，這幾天，他在享受一件美事:那就是與我保持一米的距離，隨時隨地跟隨我。之前，一旦班級有點風吹草動，他們總是告訴我，晴晴怎么樣，怎么樣。看來，班級不能靜心，不僅僅只是他的問題，而是那么一伙人的事情。

現在，目標和方向比較明確，我必須團結好大部分可以團結的同學，拉攏一些可以做到安靜的相對勢單力薄的同學，建立好我的“安靜根據地”，以此來穩固軍心，把大部分同學的心安定下來。

“孩子們，昨天的事情，我們只當一個教訓，關于評選星級少年，我們不作為參考的依據。”許多孩子聽我這么講，松了一口氣，臉上露出微笑。

不打無準備之戰，靜文化的培養，要用戰略的眼光，精心部署，才能贏來全面的勝利。安靜根據地建立穩固好，然后，抓住不安靜典型，進行逐個突破。

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責任編輯趙靄雯