在傾聽中進(jìn)行有效教學(xué)

傾聽，是一種素養(yǎng)，是一種品質(zhì)。我校開展的“三環(huán)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式課題研究，是通過導(dǎo)學(xué)自達(dá)、交流質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三個(gè)環(huán)節(jié)而實(shí)現(xiàn)的有效教學(xué)。從實(shí)施這一教學(xué)模式來看，課堂處處存在交流機(jī)會(huì)，無論是生生交流還是師生交流，都需要教師具有良好的傾聽品質(zhì)。

一、在傾聽中了解學(xué)生學(xué)情

“三環(huán)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式最明顯的特點(diǎn)是安排學(xué)生進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生以“導(dǎo)學(xué)稿”為載體，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為主攻方向，在積極閱讀文本、主動(dòng)查找工具書的基礎(chǔ)上，自覺思考問題和解決問題。教師若能俯下身子去傾聽，真切感受學(xué)生的自學(xué)經(jīng)歷，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

交流質(zhì)疑，這是一個(gè)自我提升的平臺(tái)。此時(shí)，教師仔細(xì)地傾聽，能全面了解學(xué)情，便于以學(xué)定教，目標(biāo)更清晰，方法更明確，更好實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。

反饋達(dá)標(biāo)，這是有效教學(xué)的保障。在課堂上，通過練習(xí)檢測(cè)或是談學(xué)習(xí)收獲來反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師以傾聽來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，更好地進(jìn)行查漏補(bǔ)缺或適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展升華，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，嘗到成功的喜悅。

無論在教學(xué)的哪一環(huán)節(jié)，教師認(rèn)真地傾聽，都能讓學(xué)生感受到被接納，感受到作為一個(gè)獨(dú)立生命而受到別人尊重和關(guān)注。

二、在傾聽中感受學(xué)生心靈

學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的鮮活學(xué)情，是最寶貴的教學(xué)資源。課堂教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)生成，要求教師必須通過傾聽，靈活地組織教學(xué)，感受學(xué)生的心靈。

如我在執(zhí)教《心中那盞燈》時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到課文結(jié)尾的一句話：“我的心里卻一直珍藏著那盞冰燈，那是一盞最美的燈。”我趁機(jī)提問：“‘我’的心里為什么一直珍藏著那盞冰燈？”學(xué)生脫口而出：“因?yàn)槟鞘且槐K最美的燈。”我順勢(shì)追問：“明明作者羨慕的是一盞用玻璃做的燈，冰燈有那么美嗎？美在哪兒呢？”學(xué)生無言以對(duì)。這時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，結(jié)合課文說說自己的看法。在討論過程中學(xué)生有本可依，有話可說，紛紛匯報(bào)，有的說：“冰燈和玻璃燈一樣透亮、漂亮。”有的說：“那是父親忍受著寒冷為‘我’做的冰燈。”……不言而喻，從這些回答中可以發(fā)現(xiàn)，這深深的父愛觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，學(xué)生與作者產(chǎn)生了共鳴。

三、在傾聽中捕捉學(xué)生靈感

在教學(xué)中，教師常常傾聽學(xué)生闡述問題的觀點(diǎn)，傾聽學(xué)生分析問題的方法，傾聽學(xué)生解決問題的思路，進(jìn)而捕捉學(xué)生的靈感，開啟學(xué)生的智慧之門。

例如，我在執(zhí)教《放飛蜻蜓》一課時(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生品析句子：“翠貞張開小手，將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。”

然后，我問學(xué)生：“翠貞是怎樣放飛蜻蜓的？誰來做一下‘送’的動(dòng)作？”

有一學(xué)生上臺(tái)做手勢(shì)。

我沒有去評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)作正確與否，只是問：“這位同學(xué)的動(dòng)作應(yīng)該用哪個(gè)詞來描述？”

稍等片刻后，學(xué)生通過觀察，紛紛發(fā)言：有的用“丟”，有的用“扔”，有的用“松”。

我也沒有評(píng)價(jià)學(xué)生用詞的準(zhǔn)確與否。接著又問：“課文中的這句話，為什么不用‘丟、扔、松’？你知道孩子們的心情是怎樣的嗎？”

這一問可謂一石激起千層浪。有的說，用“丟”體現(xiàn)不出對(duì)蜻蜓的愛惜；用“扔”也不合適，用“扔”可能會(huì)傷害蜻蜓；用“松”只能說明孩子們很無奈，很勉強(qiáng)，很不情愿。我動(dòng)情地說：“同學(xué)們說得真好。一開始孩子們不懂得蜻蜓是人類的朋友，捉蜻蜓好玩。經(jīng)過陶行知先生的講解，才懂得蜻蜓是益蟲，要保護(hù)蜻蜓，也更喜歡蜻蜓了，所以他們像對(duì)待朋友一樣對(duì)待蜻蜓，就把它送上了天空，送回了大自然。”

課堂教學(xué)是一個(gè)有生命的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的生成過程。教師的教學(xué)機(jī)智，不在于怎樣誘發(fā)學(xué)生找到所謂唯一正確的答案，而在于如何通過對(duì)“生成”的誘發(fā)，機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、探討的信息，將學(xué)生課堂上表現(xiàn)的“突發(fā)奇想”或“與眾不同”等引向?qū)σ延薪?jīng)驗(yàn)的利用，引向?qū)π聠栴}出現(xiàn)的促進(jìn)和對(duì)新知識(shí)的渴求，使學(xué)生獲取一個(gè)更為充分、更為豐富的知識(shí)歷程，獲得更多的體驗(yàn)與感受。◆(作者單位：江西省蘆溪縣宣風(fēng)鎮(zhèn)中心學(xué)校)

□責(zé)任編輯：黃婉瓊