英語詞匯學習指導芻議

詞匯是語言的建筑材料，它不是一個孤立的個體，而與語音、語法、句型、文段相結合，在聽、說、讀、寫中體現。現在部分學校，尤其是農村中小學，不注重從聽、說、讀、寫中尋找詞匯教學的突破，而是片面、孤立地去抓詞匯拼寫或者基本意義的講解，結果是要么學生厭倦有加，要么面對聽、說、讀、寫綜合運用時束手無策。筆者認為，造成這種現象的原因是多方面的，但特別值得注意的一點是教師指導學生學習英語詞匯的方式。要解決學生詞匯學習問題，英語教師除了講解之外，應把時間還給學生，讓學生在觀察、思考中發現新詞特點，開動腦筋記憶，在聽、說、讀、寫中加深理解、學習并使用。本文重點從聽、讀、寫三方面來談談如何指導學生進行英語詞匯學習。

語言首先是有聲的，學習詞匯首先應從聽及語音基礎知識掌握入手。在生活中我們不難發現，嬰兒是世界上最忠實的聽眾。嬰兒從對周圍的人說話的關注、聆聽到開始咿呀學語的過程就是嬰兒語言的習得過程。所以，在詞匯的學習過程中，我們務必精選與學生生活密切相關的、合乎學生語言水平的材料，藉以引起學生興趣，并堅持精聽、泛聽相結合，讓學生積累并建立語感。

聽對學生習得語言，尤其是對學生獲得所習目的語詞匯固然是一條不可或缺的途徑，但這一途徑的獲得過程是有聲的。對于把英語當作外語來學習的學生來說，這一途徑在輸出的過程中，尤其是在拼寫的過程中就顯得力不從心，學生還得依賴語音基本知識的學習，為此，教師須指導學生過好以下三關：

第一關，過好語音基礎知識關。語音基礎知識中音標是主體，必須人人過關。學生掌握音標讀法之后輔之以音節、重音、失爆、連讀等語音知識，便不愁學生不會單詞拼寫。

第二關，狠抓拼讀訓練關。語言是一門實踐性非常強的學科，不通過大量拼讀，不可能領悟、掌握拼讀技巧。部分學生初學音標、單詞拼讀興致很濃，但時間一長，對音標、單詞拼讀便顯現出無奈，主要原因還是拼讀太少，無法建立起單詞音形間的對應關系。要想過好單詞關，卻不進行大量拼讀訓練，那幾乎是不可能的。

第三關，指導學生注意在聽的過程中，加速語言輸入頻率，加強語音刺激，讓學生從單純的拼寫過渡到多方面訓練，在語段中逐步建立音形義之間的關系；在捕捉語言信息的基礎上過渡到透過上下文、透過語段或者說語言環境猜測、領悟詞匯，并通過進一步講解，強化單詞音、形、義之間的對應關系，為進一步形成語感打下基礎。

聽固然是學習詞匯的一環，但有時受時空等限制，讀則能彌補這方面的不足。如果教師能指導學生堅持精讀、泛讀相結合，則對學生詞匯的鞏固、擴充都會收到意想不到的效果。

我們知道，精讀是對某一篇文章或某一語言段進行解剖，包括詞匯、習語、語法規則的解剖，文段背景知識的獲得，段與段之間的聯系分析等。精讀是詞匯深入學習的一條有效途徑，重視精讀，對詞匯本義、引申義、比喻義之理解，對促進學生對語言結構的理解具有不可低估的影響。

但精讀對語言的接觸還有限，單靠精讀讓學生掌握大量詞匯似乎不太可能，畢竟，課堂教學只有40分鐘，容量有限。為此，我們有必要指導學生充分利用課余時間和空間，利用教材以外的其他載體如書面英語讀物（包括英文報紙、雜志、課外英文簡易讀物、英文小說簡寫本或原著等）、英語有聲讀物（如配樂朗讀、配錄音帶或ＣＤ小說、英語電影等音像制品）乃至互聯網上的一些英語學習網站（如美國之音特別英語學習頻道http://www.unsv.com/、英語通http://www.in2english.com.cn/、英國BBC官方網站http://www.bbc.co.uk等）進行泛讀。廣泛的閱讀，不僅加速了語言復現的頻率，同時給予學生更多更廣闊的空間去了解語言文化背景，對促進和提高英語語言能力的形成具有重要的作用。

克拉申在語言“輸入假設”理論中提到，語言的習得必須有足夠的語言輸入量，也就是說，只有輸入達到一定程度，才能實現語言由輸入到輸出的自動轉換。為此，指導學生的詞匯學習達到一定程度，就應該考慮指導學生寫作。指導學生寫作時起始階段可以簡單一些，單句的組成，并列句、復合句的連接，簡短對話的編寫、相關話題的延伸、讀寫綜合、讀后感、同一話題下不同文段的整合、短文寫作等嘗試都可以隨著語言接受能力的加強而逐漸引入，必要時輔之以學生文段的轉、承、起、合技巧指導，讓學生在寫作過程中體會詞匯的運用，達到真正意義上的詞匯掌握。

總之，詞匯學習要滲透英語學習的始終。指導好學生詞匯學習是學生學好英語關鍵之所在。忽視基本功訓練、不注重從多方面著手，英語詞匯學習最終難免一無所獲、折戟沉沙。◆(作者單位：廣東省開平市新荻初級中學)

□責任編輯：黃婉瓊