淺談小學生課外閱讀的導讀方式

課外閱讀是指學生以語文教材之外的書籍為閱讀對象，利用課余時間進行閱讀，因此，有些教師認為課外閱讀主要是學生的事情，教師沒什么事可做。其實不然，要通過課外閱讀培養(yǎng)學生尤其是小學生的閱讀能力，教師的正確導讀是必不可少的。

方法性導讀：不能讓我們的小天使做“之乎者也的老學究”

由于小學生還沒有掌握必要的閱讀方法，拿到一份閱讀材料，還不知道怎么讀。這里既有方法問題，也有習慣問題。從平時掌握的情況來看，學生還存在著“只重故事情節(jié)感知，忽視文章情感的領悟，讀后只有零星感受，缺乏整體把握”等方面的閱讀缺陷，影響了閱讀效果。

讓學生掌握基本的讀書程序是學生能夠獨立自主閱讀的基本條件，即讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀，邊看邊想，不懂之處做上符號，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，必要時還可以寫讀書筆記。其次還要注意引導學生掌握幾種必備的閱讀方法：精讀方法指導可側重于下面兩種：問題式讀書法和評議式讀書法。略讀方法指導可側重于下面兩種：瀏覽式讀書法和篩選式讀書法。

注重方法指導固然重要，但是閱讀習慣的養(yǎng)成更迫切。閱讀的習慣可以有很多，對于小學生而言，以下幾方面不能忽視。第一，盡早讓學生養(yǎng)成“喜愛圖書、愛護圖書”的習慣，這也是新課程標準明確提出的要求。“喜愛圖書、愛護圖書”不僅僅只是一種閱讀習慣，它還可以理解為一種良好的生活習慣，一種美好的情操和健康人格的體現(xiàn)。第二，預測和反思的習慣。讀書貴在思考，沒有思考的閱讀是被動、低效的。教師要引導學生在每拿到一篇文章或一本書，看過題目之后，要猜想一下文章的內(nèi)容；讀完之后，再回過頭來想一想，對照自己的預測，看有什么不同的地方。這樣的閱讀不只是在被動吸收，而且也是在主動建構。第三，“隨時閱讀”的習慣。只有經(jīng)過大量的閱讀才可能形成隨時閱讀的習慣。起初教師可以靠制度來強化學生大量閱讀。比如，引導學生統(tǒng)一制定讀書計劃，早中晚各安排一段時間，每天總閱讀時間不少于一小時。要求學生嚴格遵守計劃的規(guī)定，并長期堅持下去。養(yǎng)成隨時閱讀的習慣，還需要手頭上隨時可以取到書。可以讓學生在自己的床頭、枕邊放上自己喜歡的書籍，書包里時刻都要裝著一兩本課外讀物，做到一有空閑就翻閱圖書。

激勵性導讀：應該使我們的小伙伴得到“必不可少的成果”

蘇霍姆林斯基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。”在導讀的過程中，小學生都希望自己得到表揚，所以適當給予他們一些物質(zhì)鼓勵和精神鼓勵，能使課外閱讀興趣的穩(wěn)定得到進一步強化，可采用以下做法：獎勵先進個人，發(fā)揮榜樣評價；建立彈性機制，進行閱讀評價。針對學校對課外閱讀的指導應依據(jù)課標來規(guī)劃學生小學階段的個性閱讀藍圖；根據(jù)學生個人讀書計劃的要求，要有“必讀書目”的閱讀，也應有自選書目，兩者有機結合。班級目標分層評價。每個班級要以學校整體規(guī)劃為總綱，根據(jù)各班實際情況，從課外閱讀的目標、閱讀內(nèi)容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀評價等方面制定明確而具體的計劃和措施。起初各級應有相應的閱讀計劃與達成目標，結合教材及學生實際，有相關主題的課外閱讀書目，某時段的具體閱讀內(nèi)容，有專題讀書活動，有個性閱讀的筆記展示。開展交流評價。如閱讀筆記積累、美文背誦比賽、課外知識收獲的手抄報展示、晨讀時間向班級學生推薦書目等形式交流。校班開展活動。如讀書明理見行動，“閱讀風采我盡展”；“閱讀之星，墨韻飄香”和“漫步書林，我留足跡”，以及校園童話節(jié)、我愛讀書月、閱讀能力競賽、美文共欣賞等。

有效性導讀：可以讓我們的小讀者做到“不動筆墨不讀書”

葉圣陶老先生說：“不動筆墨不讀書。”這就告訴了我們讀書時得手腦并用。無數(shù)圣賢之人的讀書經(jīng)歷也證實了這一點。魯迅、錢鐘書等都是這方面的典范。讀書時摘錄妙句哲言，批注疑惑難點，讀后寫讀書筆記，總結別人得失，思考自己收獲，這是自我閱讀的升華。

第一，指導學生學會做讀書筆記。《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據(jù)需要搜集信息”。做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。古代著名藥學家李時珍寫的《本草綱目》，就是在他的1000多萬字的筆記的基礎上整理出來的。讀書筆記可以分為：(1)作者篇目索引式；(2)觀點內(nèi)容提要式；（3）優(yōu)美句段摘錄式；(4)問題思考感想式。

第二，指導制作資料卡片。制作資料卡片也是搜集、積累信息資料的基本方法。“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。”一點一滴的知識與技巧，應該一點一滴積累。中國人民大學教授方漢奇在《學習研究積累》的講座中直言不諱地說：“我做卡片是從1945年開始的，到現(xiàn)在已經(jīng)有55年了，從中受益很多。”

制作卡片要定量。如果我們做卡片僅限于一時興趣，“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，都不利于知識的積累，所以得定量。制作卡片要不斷交流。按類別進行整理，每學期展評，全體同學都參評，都來當評委。獎勵優(yōu)秀的，較差的限期改進，避免應付差事，全班同學照抄。

第三，適時使用卡片資料。占有信息資料、掌握引用信息資料并不是學習的最根本目的，教師要善于將學生引向更高的使用資料的層次上。通過對信息資料的分析研究，將同一類的信息資料分成若干條，然后加以綜合比較，從中找出各種要素加以合理組合，形成一個專題或?qū)懗梢黄呙鞲羁痰恼撐膩怼？梢愿鶕?jù)所掌握的信息確定研究的主題或任務，然后再利用網(wǎng)絡制定策略、篩選信息、尋找適當?shù)姆绞竭M行綜合表達。在表達的過程中不斷反饋意見、補充信息、調(diào)整表達方式，從而達到訓練學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的要求。◆(作者單位：江西省宜黃縣實驗小學)

□責任編輯：王鋒旗