初中數學高效課堂的幾點思考

所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時間獲取最大教學效益的教學活動。追求“高效課堂”，其指導思想歸納起來就是兩個減輕兩個提高：減輕教師的教學負擔，減輕學生的學業負擔；提高教師教學效益，提高學生學習效益。最終達到提高學校整體教育教學質量的目的。

“高效課堂”主要研討兩個方面，即教師與學生，也就是教與學，是研究主導和主體及二者的關系。教學就是如何把知識同化在學生身上，以我昭昭使其昭昭的過程。課堂教學中，所有學生并不在同一認識水平上，有經驗的教師在教學中會照顧到，一次成功，這就是效率。而有的教師反復講，這不能理解為誨人不倦，百講不厭，而只能說明教師的水平問題。教要出效率，出效益，學也是如此。指導學生學習接受知識的方法，引導學生學會思維。有了正確的思維方法，理解得快，接受得快，記憶也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學生，如何備學生？那就是要清楚學生的基礎、思維和接受能力。所以追求“高效課堂”，必須首先肯定這兩個方面，即教師如何教，學生如何學，二者有機結合，才能出高效。

我們怎么做才能打造高效課堂呢？

一、把學生的發展作為教學的出發點

數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重要場所。

二、教師應由一個學習控制者轉變為一個學習參與者

無論是學習問題的提出，學習問題的設計，學習方式的選擇，還是學習小組的組成，學習結果的預想都要貼近學習的實際，充分參與到學生中去，充分體現學生的主體地位。

三、教師應由一個學習預設者轉變為一個學習合作者

在數學中，不能在每一次的學習過程中，都讓一群毫無準備的學生去面對一個經過充分準備的教師，要將學習當作學生與教師共同設計并共同完成的一個過程。再次，教師應由一個學習的權威者轉變為一個學習的引導者，教師不僅是一個知識的擁有者和信息的傳遞者，對學生的學習來說，教師還應該是一個顧問、參謀和引導者。

四、促成學生自主探索和合作交流

教師在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的有效方式 。教師要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下工夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。要倡導學生學習富有個性化，尊重學生的個體差異，按照學生不同的學習風格，體現學生個體的獨立性。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。教師應在學生原有的知識結構基礎上進行教學。根據認知心理學的有意義學習理論，一切新的有意義學習都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構影響的有意義是不存在的。在認知結構中是否有適當的、起固定作用的觀念可以利用，這是影響與保持有意義學習的第一個重要認知結構變量，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。

五、教師設置課堂練習達標

體現當堂清，練習檢測的內容要緊扣學習目標、重點難點知識來定，要求學生獨立完成。做到重點檢測，及時反饋，立即矯正，真正實現堂堂清，人人清。

六、要把課堂教學拓展提升

在達到課標要求的基礎上，根據知識類型、初高中知識銜接點和生活實際應用等進行延伸教學，目的是拓展知識的寬度和深度，提高學生運用所學知識解決生活實際問題的能力，使學生達到觸類旁通。只有做到堂堂有拓展了，才能逐步提高教學質量。

隨著新課改向縱深發展，打造初中數學高效課堂已經成了一個戰略性問題，這就是要求我們每一位教師處理好創新與繼承的關系，拋開形式主義的束縛和功利主義的誘惑，潛心鉆研，勇于探索，提高課堂教學的高效性，打造真正初中高效課堂。◆(作者單位：南昌市第二十八中學)

□責任編輯：包韜略