淺談土木專業以角色模擬組織畢業設計的思考

土木類高職教育是以培養土木建設一線的高等技術應用型人才為根本任務，強調以就業為導向的教育。畢業設計環節作為學生從理論走向實踐的重要橋梁，學校應緊緊圍繞這一中心任務，只有這樣才能保證整個教學體系質量得以提升。

由于畢業設計的選題常常與畢業實習或就業方向不一致，因此學生在畢業設計過程中往往動力不足，而畢業設計和畢業實習在時間、地點上的沖突，使指導教師很難對學生的畢業設計進行控制，因此畢業設計常常流于形式，很難發揮其應有的作用。畢業設計與畢業實習的脫節使學生以完成任務和重視成績為目標，很難有好的設計作品，也很難發揮畢業設計的真正作用。而以角色模擬形式組織的畢業設計能較好地解決這一問題。以下以“建筑設計”的設計方向為例，作一說明。

一、角色的設定

建筑設計由于涉及角色多，設計任務重，往往以小組為單位完成設計內容。在建筑設計這一課題中，設定總策劃、業主、設計人員、制圖員、審核員這五個角色。

二、角色的任務

總策劃——

要求：組織協調能力強，考慮問題周到細致，善于處理突發事件，善于對會議資料進行整理。

任務：1.畢業設計進度總策劃；2.指導會議組織和召開；3.協調組內成員工作進度；4.溝通各角色之間的信息；5. 打印統一文本和圖紙；6. 拍攝各項溝通會議記錄和會議現場照片； 7. 采集組內成員信息；8.解決在畢業設計過程中遇到的困難。

成果：1.本小組畢業設計的進度計劃；2.出現的各種問題、解決方案、解決過程、解決結果的詳細記錄；3.給組內成員下達的任務單；4.組內成員反饋的信息單。

業主——

要求：熟悉各種建筑的形式和功能。

任務：1.建筑設計主體信息的采集；2.常用建筑形式和功能信息的采集；3.擬設計的建筑占地面積、建筑面積、層數、層高、外立面設計需達到的要求、空間布局需達到的要求。

成果：1.常用建筑形式信息的采集；2.擬設計建筑需滿足的具體要求。

設計人員——

要求：熟悉各種設計規范，對常用建筑的功能和要求比較了解。

任務：根據業主的要求完成相應的建筑設計。

成果：繪制的多稿草圖。

制圖員——

要求：熟悉AutoCAD和天正建筑等繪圖軟件。

任務：繪制建筑設計圖紙。

成果：繪制的圖紙。

審核員——

要求：非常熟悉各種設計規范和圖集。

任務：審核設計圖紙，發現問題及時與設計人員進行溝通。

成果：1.設計的圖紙中出現的問題；2.問題的更正情況。

三、角色的選擇

每位學生根據自身的特點和特長，結合各個角色的要求和需要完成任務，選擇角色。比如總策劃這一角色要求學生工作積極，熱心負責，應變和溝通能力都比較強，適合有一定管理經驗的學生承擔。又比如業主這一角色最好由特別熟悉某種建筑形式的學生擔任。有位學生所在農村正面臨新農村建設，要為自己家中準備在126平方米宅基地上設計四層半的住宅施工圖。在擔任業主這一角色期間，該學生考察了所在農村周邊的投資環境，充分與家庭成員和村干部溝通，確定了建筑每一層的空間布局和住宅的形式。該生在擔任這一角色過程中，由于與家人的切身利益相關，工作非常積極，考慮問題也很周詳。設計完成后，設計成果得到了家人和朋友的充分肯定，學生很有成就感。在找工作面試時，該學生信心百倍地拿出了這份設計作品，成功地踏上了職業生涯的道路。

所以，在角色選擇之前，指導教師必須為學生詳細解釋每一種角色的任務和成果，使學生能準確估計自己在設計過程中能否完成任務，避免由于學生能力有限，最后不得不中途撤退，影響了整個畢業設計的進度。

四、分組

以不超過四人為一個小組，一個組員可以兼任多個角色，各個角色都必須責任到人。并規定：只要有小組內三分之二及以上人數組員同意，報指導教師，就可以將組內任何一名成員調離本組，被調離人員自行解決畢業設計任務的參與問題，或自行成立一新的設計小組，被調離組員的畢業設計成績不得評為優秀。

五、總結

以角色模擬形式組織畢業設計，角色、內容和任務均來源于實際工程，這樣有利于調動學生的積極性。由于是真做實干，學生會主動去了解、熟悉自身角色的實際情況，積極主動分析實際問題，找到解決問題的方法，使學生的綜合能力得到提高。通過這一形式的畢業設計，學生能掌握各個工作崗位的任務和各工種的協調，進一步了解建筑設計行業的一些最新成果和發展動態，了解當地建筑行業的現狀。◆(作者單位：浙江省義烏工商職業技術學院建筑與藝術分院)

□責任編輯：王鋒旗